Теоретические аспекты формирования естествественно-научной грамотности у младших школьников

Введение 3
1. Сущность понятия «естественно-научная грамотность» 6
2. Способы диагностики сформированности естественно-научной грамотности .12
3. Возможность формирования естественно-научной грамотности у младщих школьников………………………………………………………………………....18
Заключение……………………………………………………………………….....26
Список используемых источников ………………………………………….........30

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет определённые требования к результатам освоения предмета «Окружающий мир». [1, стр. 25]
Выпускник начального общего образования должен понимать простейшие причинно-следственные связи в окружающем мире. Уметь решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи. Прoцесс фoрмирования естественно-научной грамoтности включает в себя сoдержательный и деятельнoстный компонент, это даёт развитие не тoлько целостного представления об oкружающей среде, но и спосoбствует её сoхранению. Обучающимся предлагаются задания на интеграцию, обобщение, анализ, опытно - практические работы и т.д. [26, стр. 60]
Формирование естественно-научной грамотности школьников связано с совершенствованием школьного образования в контексте идей о функциональной грамотности. «Функциональный» аспект результатов начального общего образования рассматривается как важнейший показатель его качества и как способность «вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней». [5, стр. 240] В определении естественно-научной грамотности также присутствует «функциональный» аспект. Например, в исследованиях философов естественно-научная грамотность - это перспективная способность человека к адаптации в эпоху стремительных перемен. [16, стр. 55]
Цируль О.В. считает, что уровень развития науки и техники в государстве является показателем общего уровня развития общества. В связи с этим, государство предъявляет определённые требования к выпускникам школ. Первые шаги к формированию естественно-научной грамотности начинаются ещё в начальной школе. Они включают в себя способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, а также готовность интересоваться естественно-научными идеями. [34, стр. 1]
К.Д. Ушинский считал, что цель обучения - развитие мышления и способностей, что требует определённого объёма знаний, которые важны в жизни, а задача обучения заключается в создании условий для разнообразной деятельности ребёнка на уроках. Учитель передаёт детям не только необходимые знания, но и учит их применять эти знания на практике.[8, стр. 124]. Такие идеи в смысловом аспекте пересекаются с задачей формирования функциональной грамотности в школе, компонентом которой является естественно-научная грамотность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Сущность понятия «естественно - научная грамотность»

Первые упоминания о грамотности появляются в летописях X-XI века, где упоминается просветительская деятельность князей Владимира и Ярослава. В Волгородско пермской летописи отмечается, что князь Владимир собрал 300 детей для обучения грамоте, точнее книжному делу. Ярослав Мудрый, в свою очередь, в период своего правления открывал школы для обучения "ученью книжному". Грамотность нужна была для того, чтобы читать и писать православные книги. [13, стр. 408]
Постепенно на государственном уровне зарождается понимание проблемы грамотности населения. В 1551 году во время правления Ивана Грозного, Стоглавый собор наравне с проблемами укрепления централизованной власти, ставит проблему развития грамотности. Церковники учат детей читать, писать и петь православные песни. [24, стр. 512]
Проблема грамотности рассматривалась как достижение базовых навыков, которые включали умения читать и писать. До конца XIX века грамотным считался тот, кто мог читать и писать. Это определение отражено в толковом словаре В.И. Даля. [9, стр. 390]
После Октябрьской революции понятие грамотности расширилось и стало включать способность человека читать и писать на родном или на русском языке. Словари начали фиксировать единое понимание грамотности, которое сочетало знание правил русского языка с навыками устной и письменной речи. [22, стр. 1160]
В 70 годах XX века началось переосмысление понятия грамотность. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, проблема неграмотности населения, как в развитых, так и в не развитых странах вынудили отойти от элементарного понятия грамотности. Исследования привели к расширению понятия. В 1965 году на Всемирном конгрессе министров просвещения в Тегеране было предложено использовать понятие «функциональная грамотность», которое означало совокупность умений читать и писать для решения житейских проблем в повседневной жизни. Главной задачей функциональной грамотности было повысить качество образования населения. [33, стр. 181]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства просвещения от 1 сентября 2022 г. № 287)
2. Азимов Э., Щукин А. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам): учебное пособие. — М.: ИКАР, 2009. — 342 с.
3. Беликова Р.М. Развитие естественно-научной грамотности обучающихся средствами дополнительного образования // Педагогическая перспектива: электронный научный журнал. — 2022 [Электронный ресурс]. URL: https://journal-iro23.ru (дата обращения 17.10.2025).
4. Бычкова А.В. Формирование естественно-научной грамотности у младших школьников // Вестник науки: электронный научный журнал. — 2023. — № 10 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения 18.10.2025).
5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения. — М.: Вентана Граф, 2021. — 240 с.
6. Генеральная конференция ЮНЕСКО: сайт Юнеско. — 2013 [Электронный ресурс]. Дата обновления: 16.10.2025. — URL: https://unesdoc.unesco.org (дата обращения: 16.10.2025).
7. Горячева И.А. Книги К.Д. Ушинского как образец педагогической классики. — М.: Артефакт, 2020. — 124 с.

Весь текст будет доступен после покупки