Теоретические аспекты проблемы формирования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ
Глава I теоретические аспекты проблемы формирования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Характеристика общего недоразвития речи и уровней речевого развития у детей дошкольного возраста
1.2. Понятие связной речи и особенности ее формирования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.3. Организация логопедической работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Выводы по главе I
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время мы все чаще сталкиваемся с проблемами, связанными с формированием связной речи у детей дошкольного возраста.
Об этом свидетельствуют как последние исследования ученых в области речевого развития, так и данные мониторингов, проводимые дошкольными образовательными организациями в части освоения основной образовательной программы дошкольного воспитания по разделу речевое развитие.
В дальнейшем, переходя на новый образовательный этап, мы видим, что проблема, связанная с формированием связанной речи у детей дошкольного возраста никуда не уходит, а лишь усугубляется при освоении новых учебных дисциплин.
В связи с чем, на сегодняшний день и педагоги начальной школы и педагоги дошкольных образовательных организаций заявляют о проблеме, как одной из основополагающей, в части освоения целевых ориентиров, прописанных в федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО).
Рассматривая целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования, мы видим, что дошкольники 6-7 лет не просто должны овладеть фразовой речью, как важным инструментом общения и взаимодействия, но и должны научиться выражать собственные мысли, отношения к происходящему, а также должны научиться воспринимать литературные произведения с точки зрения задумки автора. Помимо этого, еще одним важным целевым ориентиром на этапе завершения дошкольного возраста становится готовность дошкольника к дальнейшему обучению грамоте и письму.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I теоретические аспекты проблемы формирования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1. Характеристика общего недоразвития речи и уровней речевого развития у детей дошкольного возраста

Речевая патология детей дошкольного возраста, характеризующаяся общим недоразвитием речи, проявляется через комплексные нарушения звуковых и смысловых компонентов языковой системы.
Многообразие научных подходов к классификации этапов речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) определяет выбор периодизации, разработанной Р.Е. Левиной [20], как основополагающей для данного исследования.
Периодизация Р.Е. Левиной предлагает структурированное описание трансформации речевых навыков ребенка: от полного отсутствия вербальной коммуникации до формирования развернутой связной речи с остаточными фонетико-фонематическими и лексико-грамматическими особенностями.
Формирование связности речи происходит параллельно с общим развитием ребенка, обеспечивая точную передачу мыслей собеседнику через адекватное языковое оформление высказываний, в том числе в части не слишком сформированном грамматическом строе речи и оформления его фонематически.
К основным симптомам позднего развития речи ребенка дошкольного возраста относятся:
- труднопонимаемость речи;
- отличное понимание обращенной речи при несформированности экспрессивной стороны речи;
- наличие низкой речевой деятельности.
В свою очередь, все вышеперечисленные симптомы негативно влияют не только на интеллектуальное развитие ребенка, но и на сенсорное развитие, концентрацию и распределение внимания.
Несмотря на отличное развитие логического мышления, у таких детей будет диссонанс между хорошей смысловой памятью и качеством и объемом запоминания. Таким детям будет сложно выполнять задания с учетом инструкции, озвученной педагогом. А также следовать инструкции с учетом озвученного алгоритма действий.
Помимо этого у детей с общим недоразвитием речи отмечаются сложности в координации движений пальцев рук, а также длительное застревание в статичной позе – своего рода «зависание».
Анализируя анамнез течения беременности, описанный в научной литературе по проблеме исследования, мы видим, что в большей своей части в медицинских документах не представлена информация об имеющихся отклонениях в развитии со стороны центральной нервной системы у детей с ОНР. В большей своей части, документы содержат лишь описание случаев, полученных родовых травм, а также наличие частых случаев заболеваний соматического характера.
Помимо этого, большинство ученых отмечают и огромное значение на становление речевой деятельности – социальное окружение. Так, например, педагогически запущенный ребенок, с которым с раннего детства не разговаривали, игнорировали общение как деятельность, уже к двум годам будет иметь речевые патологии не поддающиеся коррекции. Ярким примером таких нарушений могут быть нарушения, связанные с ранней госпитализацией, а также случаи детей – маугли.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки