Теоретические аспекты проблемы нарушений связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня

Введение……………………………………………………………………………..…3
1. Лингвистические аспекты проблемы анализа связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня……………………….…..5
1.1. Формы речи: внутренняя - внешняя, устная - письменная, диалогическая-монологическая. Связная монологическая речь. Категории связности и цельности………………………………………………………………………………..5
1.2. Формирование связной речи в онтогенезе……………………………….13
2. Общее недоразвитие речи как логопедическая проблема……………………..…16
2.1. Общее недоразвитие речи: этиология, уровни, их характеристика……..16
2.2. Нарушения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня………………………………………………………...19
Заключение…………………………………………………………………………….23
Библиографический список…………………………………………………………..25

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) приобретает всё большую актуальность в связи с неуклонным ростом числа детей, испытывающих речевые нарушения. ОНР представляет собой серьёзное препятствие на пути полноценного развития ребёнка, затрагивая не только область коммуникации, но и когнитивные функции, социальную адаптацию и будущую успеваемость в школе.
Нарушение речи может повлечь за собой самые разные и серьезные последствия в становлении личности ребенка. Одним из наиболее распространенных и, в то же время, достаточно сложных нарушений речи является общее недоразвитие речи [1].
Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами.
Во-первых, уровень развития связной монологической речи напрямую влияет на успешность обучения в школе. Дети с ОНР часто испытывают трудности с изложением своих мыслей, пересказом, составлением рассказов, что создаёт серьёзные проблемы при освоении школьной программы. Они могут испытывать трудности с пониманием инструкций, ответом на вопросы, формулированием собственных вопросов, а также с участием в коллективных дискуссиях и проектной деятельности. Это, в свою очередь, может приводить к снижению самооценки, развитию школьной тревожности и, в итоге, к школьной дезадаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Лингвистические аспекты проблемы анализа связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня.
1.1. Формы речи: внутренняя - внешняя, устная - письменная, диалогическая-монологическая. Связная монологическая речь. Категории связности и цельности.

Речь – это фундаментальный аспект человеческой психики, сложнейший инструмент, тесно переплетающийся с мышлением, эмоциями, памятью и другими когнитивными процессами. В психолингвистике и когнитивной психологии внутренняя (мыслительный процесс, протекающий в уме) и внешняя (устная или письменная коммуникация) речь рассматриваются как два взаимосвязанных, но не тождественных аспекта познавательной деятельности. Их взаимодействие лежит в основе формирования представлений о мире и обеспечивает эффективное функционирование в обществе.
Разделение функций речи на отдельные категории – это упрощенная модель, поскольку на практике они постоянно переплетаются и дополняют друг друга. Тем не менее, выделение основных функций помогает понять сложность и многогранность этого явления.
1. Номинативная (обозначающая) функция. Эта функция заключается в присвоении имен объектам, явлениям, процессам – как внешнего мира (солнце, дом, трава), так и внутреннего (грусть, мечта, впечатление). Это базовая функция, отличающая человеческую речь от коммуникации животных. Животные используют сигналы, часто инстинктивные, реагируя на конкретные стимулы, в то время как человеческая номинативная функция позволяет создавать абстрактные символы, обозначающие концепции и идеи, не имеющие прямой физической осязаемости. Например, слово «любовь» не имеет конкретного физического воплощения, но обозначает сложный комплекс чувств и переживаний. Более того, номинативная функция позволяет формировать иерархические системы обозначений, создавая новые понятия на основе уже существующих (например, «красный автомобиль» – комбинация двух уже известных понятий).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова И.И., Нарушение коммуникативного развития у детей с общим недоразвитием речи / Александрова И.И - журнал «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук» 2016, №3-6, с. 6-8.
2. Анке Верани, Роль внутренней речи в высших психических процессах/ Анке Верани - Культурно-историческая психология. Московский городской психолого-педагогический университет, PsyJournals.ru, 1/2010, с. 7-17.
3. Бочкарева Т.А., К вопросу о подходах к оценке качества состояния свяной монологической речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: проблема единиц и диагностческих критериев/ Бочкарева Т.А. - научно-методический журнал «Дефектология», изд-во ООО «Школьная пресса». 2023, с. 25-36.
4. Валгина Н.С., Теория текста. учебное пособие/ Н.С. Валгина. Москва: Логос. 2003, с. 191
5. , Особеннсоти письменной речи детей с общим недоразвитием речи/ Габибова З.М., Гасанова С.С. ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». [Электронный ресурс] URL: https://scienceforum.ru/2013/article/2013006277 (Дата посещения: 10.05.2025г.)
6. Губатова С.Г., Уровни речевого развития у детей с общим недоразвитием речи/ Губатова С.Г. журнал «Наука и реальность» №2 (6). 2021, с. 207-210

Весь текст будет доступен после покупки