Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Введение………………………………………………………………………..….4
Глава I. Теоретический анализ проблемы исследования ……………................8
1.1. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» в научных исследованиях ………………………………………………………………….…8
1.2. Понятие «фонематические процессы» в научных исследованиях. Формирование фонематических процессов у детей в онтогенезе………………………………………………………………………...14
Выводы по I главе………………………………………………………………..23
Глава II. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня …………………………………………………………………...24
2.1. Психолого - педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………..24
2.2. Особенности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ……………………………..29
Выводы по II главе…………………………………………………..…………...31
Глава III Коррекция фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня………….…..33
3.1. Анализ результатов обследования фонематических процессов детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………………………………….33
3.2. Реализация условий психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе коррекции фонематических процессов………………………………44
3.3 Анализ итогов экспериментальной работы………………………………...52
Выводы по III главе……………………………………………………………...60
Заключение ………………………………………………………………………61

Весь текст будет доступен после покупки

Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь - признак подготовленности ребенка к школе, гарантия овладения ребенком грамотой и чтением. Речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения подбора слов (словаря), грамматики (словообразования, словоизменения), но четкой и безупречной в плане звукопроизношения и звуко-слоговой наполняемости слов.
Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что сформированные на уровне возрастных показателей фонематические процессы, являются важным фактором успешного становления речевой системы в целом.
У дошкольников с общим нарушением речи (ОНР) нарушение фонематического восприятия препятствует качественному формированию навыков звукового анализа и синтеза, что влечёт за собой трудности в овладении грамотой. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи. Коррекция фонематического восприятия относится к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими расстройства.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» в научных исследованиях
Понятие «сопровождение» многоаспектное. Оно рассматривается в научной литературе с разных позиций. Существует педагогическое, психологическое, психолого-педагогическое, социальное, медицинское сопровождение и другие. В своем исследовании мы остановимся на педагогическом, психологическом и психолого-педагогическом сопровождении.
В педагогику понятие «сопровождение» ввели Е.И. Казакова и Л.М. Шипицына. По их мнению, данная педагогическая деятельность обеспечивает субъекту благоприятные условия, в которых он может выбрать оптимальные решение проблемной ситуации, несмотря на разнообразие жизненных ситуаций. Другими словами, это помощь ребенку со стороны взрослого при принятии решения в проблемных ситуациях, ответственность за действия, в которых несет он сам [16; 44].
Как отмечает К.С. Кузнецова, педагогическое сопровождение обладает рядом существенных характеристик: имеет непрерывный и продолжительный характер; требует непосредственного контакта педагога и учащегося, не может осуществляться без этого даже в условиях дистанционного обучения; требует детальное планирование и анализ; не может осуществляться наравне с помощью и поддержкой, так как это масштабный педагогический феномен, который лишь включает их; имеет управленческий, направляющий характер, в отличие от помощи и поддержки, которые в свою очередь носят рекомендательный характер [23].
По мнению Е.А. Бызова педагогическое сопровождение является системным процессом педагогической деятельности, состоящим из социально-педагогических условий, методов и средств, обеспечивающих успешную социализацию субъекта в социуме [4].
Е.В. Яковлев и Н.О. Яковлева рассматривают педагогическое сопровождение в качестве педагогически целесообразной системы мер воздействия на процессы образовательной сферы, обеспечивающую снижение отклонений от оптимальной траектории их развертывания [49].
Педагогическое сопровождение становится неотъемлемым элементом образовательного процесса. Оно включает в себя различные категории, такие как помощь, поддержка, содействие защита, объединяет их в виде тактик, различающихся по степени участия взрослого в жизни ребенка.
Впервые психологический термин «сопровождение» появился в работе Г. Бардиер, Н. Ромазан, Т. Чередниковой (1993) и рассматривался как процесс взаимодействия, сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к динамике в развитии сопровождаемого. Не менее важно и то, что субъектом или носителем проблемы развития ребенка является не только он сам, но его родители и педагоги [47].
Понятие «сопровождение» в психологической науке рассматривается как система профессиональной деятельности, которая обеспечивает создание условий, способствующих успешной адаптации, обучению и развитию в образовательной среде.
Целью психологического сопровождения ребенка в дошкольных образовательных организациях является помощь ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития.
В.М. Толстошеина считает, что психологическое сопровождение – единство деятельностей всех субъектов образовательного процесса по созданию условий для эффективного и всестороннего развития ребенка при сохранении его личностной свободы и ответственности [39].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки