Теоретические и методические основы использования экскурсий в школьном курсе географии

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………....……6
1.1 Понятие, сущность и классификация форм организации процесса обучения……....….6
1.2 Общая характеристика экскурсии как организационной формы учебного процесса…...8
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………………….….…..13
2.1.Основные понятия и сущность экскурсии…………………………………13
2.2.Методика проведения экскурсии…..………………………………………30
2.3.Практическое использование школьной экскурсии в обучении географии………………………………………………………………………...47
2.4. Организация и проведение экскурсии. Роль экскурсии в обучении географии
2.5.Методика организаций учебных экскурсий по географии в природу с учениками……………………………………………………………………….56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …..……………………………………………………………………………69
ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………………………………71

Весь текст будет доступен после покупки

Важным звеном общественного развития в наш быстро меняющийся век, живущий в невероятном темпе, является система образования. Перед школой вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно - инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы взялся. А активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможности для совершенствования. Одним из важных направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких форм и методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению форм и методов обучения школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний. Преподавание должно давать знания. Но это только одна его задача. Другая - выработка способностей. Сумма знаний, которые может дать школа, всегда ограничена, и большая часть этих знаний быстро снова теряется, если в высшей школе или в жизни приходится заниматься другим делом. Гораздо лучше сохраняются способности, приобретающиеся в результате хорошего преподавания. Именно на эту сторону дела должно быть направлено преподавание географии; ученик в процессе преподавания должен учиться наблюдать природу, читать карту, из картин и описаний схватывать характер ландшафта, понимать причинную связь явлений. Тогда он сможет и в дальнейшем быстро ориентироваться в новой географической обстановке и черпать из своих путешествий настоящую пользу для понимания страны и людей. Рассматривая процесс обучения как систему, мы выделяем два важнейших в нем элемента: преподавание (деятельность обучающего) и учение (деятельность обучающихся). Традиционно поэтому процесс обучения рассматривается как включающий в себя два вида деятельности. Эффективность обучения в наибольшей степени зависит от обучающихся. Чтобы способствовать развитию обучающихся, необходимо их включение в непосредственную деятельность по приобретению знаний. Незаменимой формой организации процесса обучения в этой связи становится экскурсия. Экскурсии применяются с большим успехом в преподавании разных школьных наук. Но едва ли можно указать другой школьный предмет, который в такой бы степени нуждался в использовании экскурсий, как география. Разработкой вопросов школьной экскурсионной методики занимались такие видные педагоги, методисты, как Д. Н. Кайгородов, В. В. Половцев, Е. А. Звягинцев, Н. Г. Тарасов, С. П. Аржанов, Н. П. Анциферов, И. М. Гревс, Б. Е. Райков и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятие, сущность и классификация форм организации процесса обучения
Процесс обучения - это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием общества [4]. Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность? К вопросу обучения обращаются сотни и тысячи теоретиков и практиков прошлых эпох и современности. И они неизбежно касаются содержания, форм, методов и организации обучения. Между тем до сих пор в вопросе об их взаимосвязи, последовательности, а также в терминологии у разных авторов нет общего мнения. Одни авторы формы располагают вслед за содержанием, другие между ними включают методы обучения. В современной педагогической литературе как термины дидактики (и педагогики) сосуществуют такие, как «формы организации обучения» (И.М.Чередов, С.А.Пуйман, и др.), «организационные формы обучения» (Ч.Куписевич, Б.П.Есипов, Е.Я. Голанти и др.), «Формы обучения» (М.И.Махмутов, И.П.Подласый), «общие...» и «конкретные...» формы обучения (И.М.Чередов). Часто их взаимосвязь с содержанием не раскрывается. Нам представляется удачным определение, данное И. И. Прокопьевым. По его мнению, «форма обучения - это внешняя сторона структуры учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех его компонентов. К компонентам же учебного процесса относятся цель, учитель и ученики, содержание, методы, дидактические средства обучения» [7]. Существуют различные классификации форм организации учебного процесса. Так, И. М. Чередов организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяет на фронтальные, групповые и индивидуальные [9]. И. И. Прокопьев утверждает, что в дидактике утвердилось деление форм обучения на основные и не основные, хотя оно, конечно, весьма условно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алесиковских М. Х. Некоторые приемы активизации восприятия экскурсантов /М.Х. Алесиковских. - М.: Турист, 1983. – 36 с.
2. Анциферов Н.О. О методах и типах экскурсий /Н.О. Анциферов. - Петроград. Изд-во Зачатки знаний. 1923. – 49 с.
3. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии.-Москва.: Просвещение, 1990. -303с.
4. Бархаш Л.П. Виды и формы туристских путешествий и экскурсий /Л.П. Бархаш. - М., 1934. – 72 с.
5. Батурин М.П. Методические рекомендации при проведении экологических экскурсий /М.П. Батурин. - М.: Турист, 1991. – 97 с.
6. Беловолова, Е. А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии: Методика и опыт / Е. А. Беловолова // География в школе. - 2006. - № 5. - С.39-46.
7. Бурмистрова Н.Д. Требования к методической разработке экскурсий /Н.Д. Бурмистрова. - М.: Турист, 1979. – 52 с.
8. Вахромеева, О. Б. Человек с открытым сердцем / О. Б. Вахромеева // Педагогика. - 2001. - № 4. - С.110-112.
9. Галиченко И.М., Криворучко М.Г. Методика подготовки и проведения экскурсий по городу. В кн.: "Вопросы массовой научно-просветительной работы музеев". М., 2000.
10. Гейнике Н. А. Методы и практика экскурсионного дела. М., 2000.
11. Герд В. А. Экскурсионное дело. М.-Л., Госиздат, 2000.

Весь текст будет доступен после покупки