ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКАЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования компетентности родителей в вопросах развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации. 8
1.1 Современные научные представления о компетентности родителей младших школьников после кохлеарной имплантации. 8
1.2 Кохлеарная имплантация. Актуальные проблемы развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации. 14
1.3 Педагогическое проектирование. Сущность. Значение. Этапы. 20
1.4 Клинико-психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности младших школьников после кохлеарной имплантации. 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Прикладные аспекты формирования родительской компетентности в вопросах развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации 33
2.1 Организация исследования 33
2.2 Методы исследования 33
2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования 35
2.4 Педагогический проект «Рука помощи» 43
2.5 Методические рекомендации по реализации педагогического проекта 56
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Библиографический список 65
Приложения 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Кохлеарная имплантация (далее – КИ) стала переворотом в преодолении первичного нарушения слуха, потому что имплантация не ослабляет, а почти полностью устраняет первичное нарушение: входя в операцию глухим, ребенок выходит из нее практически слышащим. Выступая современным и высокотехнологичным методом реабилитации детей с тяжелыми нарушениями слуха, кохлеарная имплантация позволяет ребенку слышать. Однако, как отмечает И.В. Королева, «мы слышим мозгом», поэтому сразу после подключения речевого процессора восприятие устной речи, а тем более понимание ее без слухоречевой реабилитации очень затруднено и в некоторых случаях просто невозможно [23].
Многолетняя история внедрения метода кохлеарной имплантации в разных странах мира и в России доказала, что без психолого-педагогической помощи после операции и подключения процессора кохлеарная имплантация оказывается неэффективной.
Сопровождение детей с кохлеарным имплантом является очень сложной педагогической задачей, от решения которой, зависит дальнейший прогноз речевого и социального развития ребенка.
Семья и близкие ребенка с кохлеарным имплантом – главные педагоги-реабилитологи для своего ребенка, от активности участия в слухоречевой реабилитации которых зависит длительность её прохождения и эффективность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования компетентности родителей в вопросах развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации
1.1 Современные научные представления о компетентности родителей младших школьников после кохлеарной имплантации

Для более подробного изучения вопроса употребления такого понятия, как «компетентность», рассмотрим ряд подходов отечественных и зарубежных авторов.
Так Дж. Равен считает, что компетентность – это своеобразное умение, требуемое для результативного раскрытия определенного воздействия в установленной сфере и содержащее специализированные знания, определенного вида способности, приемы познания, а кроме того, осознание ответственности за собственные поступки [40]. Новиков А.М. видит компетентность как альтернативу понятию «профессионализм» [37]. Многие ученые относят понятие «компетентность» к общей характеристике индивида, не относящейся к различным умениям. Шишов С.Е. и Кальней В.А. говорят, что компетентность определяет способность индивида применять в определенной обстановке приобретенные знания, умения, навыки и опыт [49].
Отталкиваясь от обозначенных подходов, имеется возможность подвести итог о том, что в психологической и педагогической науках не существует конкретной и однозначной интерпретации определения «компетентность».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Икар, 2019. – 448 с.
2. Антоненко Л.Ф. Из опыта организации педагогической работы с имплантированными детьми в условиях детского сада [Текст] / Е.В. Антоненко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2019. –№ 5.– С. 60–65.
3. Беляева О.Л. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе. Материалы международной научно-практической конференции «Специальное образование: пути развития за 20 лет независимости» – Алматы: «Центр САТР» – 2019 – 420 с.
4. Беляева О.Л. Образование дошкольников с кохлеарным имплантом: исследования, решения, перспективы. Монография. Серия «Современная сурдопедагогика». Красноярский гос.пед.ун-т. – 2019. – 248 с.
5. Беляева О.Л., Карпова Г. А. Современная сурдопедагогика: из прошлого в настоящее: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – Красноярск, 2020 – 308 с.
6. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. Заведений. – М.: Академия, 2002. – с. 3-203
7. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р.М. Боскис. – М.: Советский спорт, 2019. – 304 с.
8. Бурков В. Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами: науч.-практ. изд-е. – М.: СИНТЕГ-ГЕО, 1997. – 188 с.
9. Бурова Н.И. Включение учащихся с нарушением слуха в образовательный процесс массовой школы: методические рекомендации [Текст] / Н.И. Бурова. – Челябинск: Изд-во ЦИЦЕРО, 2019. – 22с.
10. Бурова Н.И. Психолого–педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного обучения: методические рекомендации педагогам дошкольных, школьных образовательных учреждений [Текст] / Н.И.Бурова – Челябинск: Изд-во ЦИЦЕРО, 2019. – 71с.

Весь текст будет доступен после покупки