Теоретические основы использования дидактических игр при формировании лексических навыков у младших школьников

Введение 3
1 Роль дидактических игры на уроках английского языка в младших классах для формирования лексических навыков 5
1.1. Место игровой деятельности в педагогическом процессе. История развития игровой деятельности 5
1.2. Функции игровой деятельности 6
1.3. Индивидуально-психологические особенности детей…………………………….8
2 Методика организации и проведения дидактических игр на уроке иностранного языка в младших классах……………………………………………………………………………….11
2.1. Требования к играм. 11
2.2. Классификация игр…………………………………………………………. …14
Заключение 18
Список использованных источников 19

Весь текст будет доступен после покупки

Тема курсовой работы: «Теоретические аспекты применения обучающих игр в целях развития словарного запаса у учеников начальной школы». Актуальность данной темы обусловлена тем, что использование дидактических игр помогает в достижение результата, то есть содействует обогащению лексики, стимулируя интерес и вовлеченность детей, а аспект соревновательный помогает концентрировать их внимание и улучшает запоминание.
Среди исследователей, изучавших теоретические основы использования дидактических игр в процессе формирования лексических умений у младших школьников, можно выделить: Жажеву Дариет Долетчериевну и Жажеву Саиду Аслановну. Они являются авторами научной статьи «Теоретические основы формирования лингвистических знаний у младших школьников посредством дидактической игры». В их работе анализируется роль дидактической игры в образовании и психологическое воздействие на учеников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Роль дидактических игры на уроках английского языка в младших классах для формирования лексических навыков
1.1. Место игровой деятельности в педагогическом процессе. История развития игровой деятельности

Формирование методики обучения в раннем возрасте иностранным языкам в самостоятельную научную область, как заключение продолжительного развития. Изначально она была тесно связана с общей методикой преподавания иностранных языков, где постепенно собирались первые данные об обучении детей младшего возраста.
Главная задача методических рекомендаций, заключалась в том, чтобы помочь преподавателям иностранных языков в детских садах в подборе подходящего языкового материала.
Известный исследователь игры Д.Б. Эльконин акцентировал внимание на социальном характере игры, её связи с отражением мира взрослых. Он рассматривал игру как «арифметику социальных отношений», деятельность, которая возникает на определенном этапе развития, как главный инструмент развития психических функций и познания детей младшего возраста окружающего мира.
М.Ф. Стронин определял игру, как некую форму деятельности, осуществляемую в обстоятельствах и нацеленную на воспроизведение и освоение социального опыта, в процессе которого развивается и улучшается саморегуляция поведения.

1.2. Функции игровой деятельности

Игровая деятельность является одним из главных древних культурных элементов, который аккомпанирует человечеству на протяжении всего его существования. Сейчас игра уже превратилась не только в самостоятельную форму занятий и отдыха, но и в многофункциональный инструмент, используемый в самых разнообразных областях, от экономики и политики до науки и, безусловно, образовательной практики.
Цель главная образовательного процесса – не только в передаче информации, а также непосредственно в формировании неких условий, которые мотивируют учащихся к активным добываниям знаний, при этом учитывая их личные характеристики.
Игровые формы обучения играют важную роль, выполняя некоторые функции: которые непременно обеспечивают непосредственно развлечение, способствуют общению, помогают в диагностике, выступают в роли терапевтического инструмента, способствуют выражению своих мыслей, способствуют межкультурному взаимодействию, обучают социальному поведению в обществе и развивают эстетические вкусовые.
Ф. Шиллер выделял эстетическую функцию игры, определяя ее как наслаждение, связанное со свободой и проявлением жизненных сил. Схожие взгляды направленные на функцию игры высказывали также и Г. Спенсер и В. Вундт.
На рисунке 1 камышит представлены функции игровой деятельности в организованного процессе обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе хворост [Текст]: беднеть научное форпост издание / исполин Н.П. здание Аникеева. - М.: хворост Просвещение, хвойный 1989. - 223 с.
2. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные о языки в школе. № 3 [Текст] / - 1996 - 27 с.
3. Вронская, И.В. Методика раннего обучения английскому языку И.В. Вронская. - добрать СПб.: честный КАРО, химикат 2015. – 336 с.
4. Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте з[Текст] / Л.Н. Выготский СПб.: Союз, 1997. - 400 с.
5. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности: учебник и практикум для вузов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — 2-е изд., доп. —Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 410 с.
6. Голованова, Н. Ф. Педагогика : учебник и практикум для вузов / Н. Ф. Голованова. — 2-е изд., перераб. и доп. —Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 372 с.
7. Жажева Д. Д., Жажева С. А. Основные направления и приёмы работы по лексике в начальной школе // Концепт. - 2014. - Спецвыпуск ART 14707. -0,3 URL: http://e-koncept.ru/2014/14707.htm. -Гос. per. Эл № ФС 77-49965. ISSN 2304-120Х.
8. Клюева, Н. В. Этика в психологическом консультировании : учебник для вузов / Н. В. Клюева, Е. Г. Руновская, А. Б. Армашова ; под редакцией Н. В. Клюевой. —Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 186 с.

Весь текст будет доступен после покупки