Теоретические основы изучения лексического компонента речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1 Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения лексического компонента речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.2 Формирование лексики в онтогенезе 15
1.3 Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4 Особенности лексического компонента речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
Заключение 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Весь текст будет доступен после покупки

В нынешнее время в психологической и психолингвистической литературе акцентируется, что предпосылки раз¬вития речи определяются двумя процессами. Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка, т. е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира.
Вторым наиболее важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их взаимодействие с ребёнком.
Изначальное взаимодействие взрослых с ребёнком носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает жела¬ние ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем взаимодействие взрослых переходит на взаимодействие ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребёнок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению с помощью языка.
Такое «подключение» происходит изначально через простейшие формы речи, с использованием наиболее понятных слов, связанных с определенной, конкретной ситуацией.
В связи с этим развитие лексики во многом определяется в том числе социальной средой, в которой воспитывается ребёнок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально - культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребёнком в процессе общения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения лексического компонента речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Существует несколько трактований понятия «слово». А.И. Головня понимает под словом «звук или комплекс звуков, обладающий значением и служащий наименованием предметов и явлений» [54]. Д.Н. Шмелёв даёт следующее полиаспектное определение: «Слово – это единица наименования, характеризующаяся цельнооформленностью (фонетической и грамматической) и идиоматичностью». [53]
Изучение лексической стороны и особенностей речи, определяется в процессе рассмотрения совокупности слов и словарного запаса, являющегося представителем всех компонентов языка одновременно - лексики.
Важно учитывать, что слово является главной единицей языка, представляющее основу всех компонентов лексики, грамматики и фонетики). Так как, слово существует в определенном стилистическом выражении и оформлении, проводить логопедическую практику в области изучения слов, не зная его грамматическую форму и фонетическую оболочку, нельзя.
Единицей речевой деятельности является речевое высказывание. В типичном (языковом) варианте реализации РД речевое высказывание «предстаёт» в форме предложения. Исходя из этого, полностью обоснованным с психолингвистических позиций является выделение учебной работы «над словом» и «над предложением» в отдельные, самостоятельные разделы «речевой работы».[33]
Усвоение разных компонентов языка может в определенные периоды «речевого онтогенеза» проходить одновременно, формирование «вышестоящих» структур языка может начинаться и до того, как «базовые» структуры полностью сформированы и т. п. [33]
В то же время общая «очередность» формирования основных подсистем языка, безусловно, выдерживается в онтогенезе речи, и такая же общая последовательность в работе над различными компонентами (подсистемами) языка должна соблюдаться и в структуре «речевой работы» по усвоению системы языка. Это объясняется «структурной «иерархией» языковых единиц, тем, что каждая единица более высокого уровня создается, образуется на основе определенного сочетания единиц нижестоящего уровня, как и сам вышестоящий уровень создается нижестоящими (или «базовыми») уровнями. [33]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. 67 с.
2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
3. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М., 1969.
4. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи Психолингвистика и современная логопедия. — М., 1997.
5. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 400 с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 198с
7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов н/Д: Феникс, СПб.: Союз, 2004. - 224с.
8. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: краткий очерк. – Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958.
9. Аркин А.Е. Дошкольный возраст. - М.: Учпедгиз, 1948.
10. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - М.: Сага, 2002. - 224с
11. Федоренко Л.П., Фомичева Н.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.
12. Серебрякова Н.В. Особенности организации семантических полей у детей с общим недоразвитием речи: межвузовский сборник / Н.В. Серебрякова, Л.Г. Парамонова. – СПб.: Акцидент, 2014. – С.41-47

Весь текст будет доступен после покупки