Теоретические основы изучения лидерских качеств в психологии

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...…3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИЙСЯ МОЛОДЕЖИ…………………………………………...13
1.1. Анализ педагогических возможностей в реализации вожатской деятельности……………………………………………………………………..13
1.2. Роль вожатской деятельности в образовательном процессе………21
ГЛАВА 2. Теоретические основы изучения лидерских качеств в психологии………………………………26
2.1. Характеристика лидерских качеств в психологии………………...26
2.2. Педагогические возможности вожатской деятельности как условие формирования лидерских качеств у молодежи………………………………..35
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ОБУЧАЮЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ ПОСРЕДСТВОМ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………...47
3.1 Выявление уровня развития лидерских качеств у обучающейся молодежи…………………………………………………………………………47
3.2 Реализация программы «вожатская деятельность» с элементами тренинговых занятий ……………………………………………………………56
3.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования…………………………………………………………………..…60

Весь текст будет доступен после покупки

Аннотация: проект направлен на популяризацию вожатской деятельности в молодёжной среде, в том числе поддержку профессионального роста коллективов вожатых – обучающихся образовательных организаций среднего общего, среднего профессионального, высшего образования. Отдых и оздоровление детей являются одним из основных направлений государственной политики. Однако, обеспечение достойного отдыха детей сталкивается с рядом проблем, одной из которых является недостаточное количество вожатых, подготовленных и замотивированных к работе с детьми. Анализ летних оздоровительных кампаний показывает, что руководители детских лагерей ежегодно сталкиваются с проблемами по набору вожатых. Ежегодно в Центр карьеры ХГУ им. Н.Ф. Катанова поступают заявки на летнее трудоустройство по должности «вожатый», количество которых превышает количество обучающихся университета, проходящих практику в детских лагерях. Одним из вариантов снижения остроты сложившейся проблемы могло бы стать привлечение к работе с детьми как в стационарных детских лагерях, так и на пришкольных площадках студентов не только педагогических специальностей, но и студентов других специальностей, которым близок дух вожатской деятельности, а также учащихся 10-11 педагогических классов общеобразовательных школ.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования вожатской деятельности обучающийся молодежи
1.1. Анализ педагогических возможностей в реализации вожатской деятельности
Как указано в словаре вожатый – руководитель детской общественной организации в школе, пионерском лагере [15].
Вожатый – это педагог, который прошел профессиональную подготовку, и на её основе осуществляющий работу с временным детским коллективом в пространстве детского лагеря, школы в сферах досуга, безопасности жизнедеятельности, оздоровления и развития детей.
Должность «вожатый» входит в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих согласно Приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».
«Вожатство (вожатская деятельность) – это особый вид педагогической деятельности, отличительными характеристиками которой являются отсутствие традиционной дистанции учитель-ученик, жизнь в едином пространстве в течение длительного времени, отрыв вожатых и детей от семьи и семейной обстановки» [4, с. 315].
Исследование, проведенное под руководством Н.С. Чагиной в 2008 году, позволило нам рассмотреть понятие «социально-педагогическая компетентность вожатого», которое представляет собой совокупность следующих компонентов [33]:
- личностно-гуманистическая направленность;
- знание психолого-педагогических основ воспитания и развития;
- владение умениями и навыками современных педагогических технологий;
- коммуникация и рефлексивная культура;
- креативность;
- толерантность;
- эмпатийность.
О.С. Газман в своих трудах последовательно проводил постулат о том, что главной обязанностью педагога в воспитании является мягкая, ненавязчивая помощь педагога в саморазвитии, самореабилитации, самоопределении и самоорганизации ребенка. «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком», - говорил О.С. Газман. [7]
Он предлагал индивидуализировать процесс воспитания, для чего педагогу и школьнику необходимо вместе пройти пять взаимосвязанных этапов:
- диагностический (установление контакта, вербализация проблем, оценка значимости проблемы);
- поисковый (совместный поиск решения проблемы или трудности);
- договорный (проектирование и взаимная договоренность о действиях);
- деятельностный (поддержка инициативы ребенка, помощь и взаимодействие);
- рефлексивный (обсуждение, констатация, осмысление опыта).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки