Теоретические основы изучения предложно-падежного управления у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ……………….……………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР…………………...…………………………………………………..……….6
1.1 Предложно-падежная конструкция как языковая единица …..……..……. 6
1.2 Формирование предложно-падежных конструкций в речи детей с
нормативным речевым развитием ……..…………………...................……… 12
1.3 Особенности предложно-падежных конструкций у дошкольников с
ОНР………………………... …………………………………………………… 20
1.4 Современное состояние методики формирования предложно-падежных
конструкций у дошкольников с ОНР………………………... ………………. 26
ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ………………………………………………….…..…..33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5,5 – 6 ЛЕТ С ОНР III УРОВНЯ………………………………………………………..………………..34
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента....34
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента………..…………..45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………….…..…52
Приложение 1……………………………………………………………………56

Весь текст будет доступен после покупки

Наиболее употребляемыми грамматическими средствами, выражающими в
современном русском языке оптико-пространственные отношения, являются
сочетания предлогов с падежными формами. Использование предлогов в речи подразумевает большие трудности для старших дошкольников с ОНР.
При ОНР имеется большая разница между пониманием и владениeм пространственными предлогами и сформирoванностью оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Такое нарушение, не поддавшееся коррекции в дошкольном возрасте, может быть следствием дислексии и дисграфии, так как очень важным фактором этих нарушений является трудность нахождения изначальной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности. Для детей с ОНР характерны низкий уровень развития основных свойств памяти и внимания, низкая активность припоминания, следовательно, имеются допoлнительные трудности в усвоении речевых норм родного языка. У большей части дошкольников с речевой патологией также отмечается недоразвитие или несформированность пространственных представлений, следовательно, правильное употребление предложно-падежных конструкций представляет значительные трудности для старших дошкольников с ОНР. Важной чертой предлогов является то, что в русском языке в выражении определенного грамматического значения участвует не только предлог, а также и сама форма падежа.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ
КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
1.1. Предложно-падежная конструкция как языковая единица
Грамматический строй – это система взаимодействия слов между собой в преложениях, а также в словосочетаниях. Различают морфологический уровень, синтаксический уровень грамматической системы. Морфологический уровень представляется как навык владения приемами словоизменения и словообразования, синтаксический же представляется как навык составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении, а также в словосочетании.
Термин «грамматика» имеет в языкознании два значения:
1.он обозначает грамматический строй языка и науку, свод правил об изменении слов и сочетании их в предложении [28].
Л.В. Щерба утверждал, что грамматика есть не что иное, как
сборник правил речевого поведения. Конечно, речевое поведение, принятое в
обществе, не будет адекватным, если не знать правил выбора и употребления
лексических единиц, правил звукoвого оформления речи.
Как писал К.Д. Ушинский грамматика представляет собой логику языка. С ее помощью наши мысли обретают, так называемую, материальную оболочку. Речь станoвится организованной и понятной для окружающих. В процессе общения мы выражаем свои мысли в предложениях, сложенных из слов которые соединяются по грамматическим законам. Грамматический строй языка составляет совокупность грамматических средств, их распределение и взаимосвязи[37].
Связная речь обуславливается грамматическим строем речи,
несформированность которого часто проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций.

А.Н. Гвоздев определяет предлоги как служебные слова, выражающие
совместное с формами косвенных падежей зависимое положение
существительного от тех или иных слов предложения; они осуществляют
синтаксическую связь между членами предложения и служат для выражения
разнообразных отношений к предметам в широком понимании со стороны
действия [8].
Предлог – это служебная часть речи, используемая как средство
синтаксического подчинения существительных (а также предметно-личных
местоимений) другим словам в словосочетании и в предложении (П.А. Лекант)
[19].
В русском языке предлоги уточняют, дополняют, делают более
разнообразными значения косвенных падежей; например, предлоги в, на, за, под в сочетании с винительным падежом точнее устанавливают конечную точку движения по отношению к предмету: лежит в шкафу, на шкафу, под шкафом. Предлоги органически связаны с падежной формой и без нее не употребляются [28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтынбаева, Е.Г.Формирование предложно-падежных конструкций и
преодоление недоразвития психических процессов: пространственного гнозиса и праксиса у старших дошкольников с ОНР [Электронный ресурс] /
Е.Г. Алтынбаева// Логопедический портал: [сайт]. Режим доступа:
http://logoportal.ru/statya-15319/.html.
2. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ
синтаксиса [Текст] /Т.В. Ахутина.- М.:КД «Либроком», 2012. – 220 с.
3. Бессонова, Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей
[Электронный ресурс] / Т.П.Бессонова, О.Е.Грибова //Режим доступа:
https://doc24693183_437399943?hash=1d7051a082dcd512&dl=555f9b05e4ba37b880.
4. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед.
Вузов [Электронный ресурс] / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской //
Педагогическая библиотека: [сайт]. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0049.
5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский;
под ред. В.В. Давыдова. -М.: АСТ; Астрель, 2010. – 672 с.

Весь текст будет доступен после покупки