Теоретические основы развития логического мышления детей дошкольного возраста

-

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие логического мышле-ния у детей дошкольного возраста актуально в связи с повышенными требованиями нового времени к способности сознательно относиться к жизни.
Логическое мышление формируется на основе образного мышления и является высшей ступенью развития мышления. Достижение этого этапа - долгий и трудный процесс, поскольку для полноценного разви-тия логического мышления требуется не только высо-кая степень мыслительной деятельности, но и обобщенное понимание общих и фундаментальных характеристик предметов и явлений, зафиксированных в сло-вах. Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет, и он достигнет стадии формально - логических о?ераций, когда его мышление приобрета-ет черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Начи-нать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.
На современном этапе развития дошкольного образования большую зна-чимость приобрела необходимость поиска новых форм развития детей ,направленных на становление основ логического мышления

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Характеристика понятия логичесского мышления.
1.1. Характеристика понятия мышления.
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи особых мыс-лительных операций:
Анализ. Выделение в объекте познания тех или иных его сторон, элемен-тов, свойств, качеств, отношений и связей, то есть мысленное или практи-ческое расчленение изучаемого предмета на составные элементы.
Синтез. Мысленное объединение выделенных при анализе компонентов целого. Иногда говорят об аналитическом и синтетическом восприятии предмета, когда предмет воспринимается как целостный объект (синтетиче-ское восприятие) или как состоящий из частей и обладающий многими разными свойствами (аналитическое восприятие).
Сравнение. Установление различия и сходства сравниваемых предметов.
К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания [7].
Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и мно-госторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; непосредственным и опосредованным
Абстрагирование. Выделение, вычленение и извлечение одной какой-либо стороны, свойства предмета или момента действия, в каком-то отношении наиболее существенного, и отвлечение от всех остальных свойств и момен-тов. В результате абстрагирования возникают понятия, реально не суще-ствующие, а возможные лишь в нашем сознании.
Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа.
Конкретизация. Это обратный переход от общего к частному, единичному. Тем самым общее наполняется конкретным содержанием, присущим дан-ному частному или единичному. К конкретизации обращаются в том слу-чае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необхо-димо показать проявление общего в единичном.
Классификация. Распределение предметов какого-либо рода на взаимосвя-занные, но непересекающиеся классы по какому-то общему признаку.
Понятие - это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.
Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, при-знаков Суждение.
В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлени-ями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение - это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.
Проблема развития логического мышления получила широкое отражение в психолого-педагогической литературе. Опубликованы научные исследо-вания, освещающие данную проблему, теоретически обоснована возмож-ность и необходимость развития логического мышления ребёнка, намече-ны пути решения задачи. Однако возрастные рамки начала формирования логического мышления чётко не обозначены.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Байрамукова С.М. Дидактическая игра как средство формирова-
ния логических универсальных учебных действий // Внедрение результа-тов
инновационных разработок : проблемы и перспективы : сб. ст. Междунар.
науч.-практ. конф. : в 4 ч. Ч. 2. Уфа, 2016. С. 66-68.
2. Веракса, Н. Е. Детская психология: учебник для академического
бакалавриата / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. М.: Издательство Юрайт, 2019.
446 с. - (Серия: Бакалавр. Академический курс).
3. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский.
М.: Издательство Юрайт, 2018. 160 с.
4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Вы-
готский. М. : Владос, 2015. 420 с.
5. Григорьева И. А. Развитие логического мышления у детей стар-
шего дошкольного возраста посредством дидактических игр / И. А. Гри-горь-
ева, Т. А. Грузинцева // Молодой ученый. 2016. No12, ч. 6. С. 28-31.

Весь текст будет доступен после покупки