Теоретические подходы к организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в период дистанционного обучения в школе

Готовая работа не предполагает план (Содержание)

Весь текст будет доступен после покупки

Готовая работа не предполагает вступление

Весь текст будет доступен после покупки

В 2020 году в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17.03.2020 № 104 произошёл перевод студентов и учащихся на дистанционный формат обучения. Кризис короновирусной инфекции миновал, но ежегодные актированные дни в виду погодных условий в зимнее время, а также дни карантина, когда целые классы переходят на дистанционное обучение из-за волны ОРВИ и гриппа, являются неотъемлемой частью жизни школы. В этот период участники образовательного процесса остро нуждаются в психолого-педагогической поддержке.
Ученый В.Л. Шатуновский определяет дистанционное обучение как образовательный процесс, в котором взаимодействие ученика и преподавателя осуществляется по электронным каналам передачи, без прямого контакта между ними [13, с. 53].
Д.В. Новоселов отмечает, что взаимодействие обучающегося и преподавателя при таком обучении отражает все присущие учебному процессу компоненты [9, c. 36].
Отличия дистанционного обучения от традиционного [7]: привлекает тех, кто не может посещать занятия; обеспечивает моментальный доступ к электронным материалам лекции и видеозаписям; обеспечивает доступность и экономичность образования; обеспечивает продуктивность и результативность обучения, возможность выбора индивидуального содержания какого-либо курса; предоставляет возможность подобрать индивидуальный темп обучения, усвоения материла; яркий пример мотивации.
Если говорить о моделях дистанционного обучения, то стоит обратить внимание на несколько следующих классификаций. Классификация О.П. Молчановой и В.П. Кашицина является наиболее ранней из всех [7]:
1. Традиционное дистанционное обучение.
2. Открытое обучение (развитие дистанционного обучения с использованием инструментов ИКТ).
3. Телеобразование (использование телеконференции).
4. Виртуальные классы и виртуальные университеты (компьютерные обучающие программы).
В зависимости от метода взаимодействия между педагогом и обучающимися различают три типа организации дистанционного (удаленного) обучения [2]:
1. Самообучение, организуемое посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами.
2. Индивидуализированное обучение, основанное на взаимодействии учащегося с образовательными ресурсами, а также с преподавателем в индивидуальном режиме.
3. Обучение в группе, предполагающее активное взаимодействием всех участников учебного процесса.
Исследования А.А. Андреев, Н.Ю. Марчук в данной сфере продемонстрировали, что существуют специальные педагогические технологии и средства в целях выполнения удаленного обучения. Педагогические технологии можно разделить на следующие [1; 6]:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев А.А. Дистанционное обучение и дистанционное образовательные технологии // Облако науки. – 2013. – № 1. – С. 14 – 20.
2. Галяев В.С. Организация дистанционного обучения в начальной школе // Общество: социология, психология, педагогика. – 2015. – № 1. – С. 37 – 40.
3. Заболотских Н.В. Влияние дистанционного обучения на психоэмоциональное состояние школьников // Кубанский научиный медицинский вестник. – 2020. – № 6. – С. 109 – 122.
4. Кумохин А.Г., Качаев Р.И. Актуальные проблемы дистанционного обучения // Образование. Наука. Научные кадры. – 2020. – № 4. – С. 304 – 307.
5. Маркеева А.А. Проблема мотивации школьников в дистанционном обучении // Школьная педагогика. – 2020. – № 2. – С. 1 – 4.
6. Марчук Н.В. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 4. – С. 78 – 85.
7. Молчанова О.П., Кашицин В.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Монография. – М.: Иформатик, 1995. – 220 с.
8. Никуличева Н.В. Интернет-ресурсы для подготовки дистанционного курса // Теория и практика научных исследований. – 2020 – № 3. – С. 35-39.
9. Новоселов Д.В. Дистанционное обучение в условиях пандемии // Справочник заместителя директора школы. – 2016 – № 4. – С. 58 – 61.
10. Радулевич Д.А. Тревожность обучающихся в условиях компьютеризированного обучения как педагогическая проблема // Педагогическая психология. – 2001. – № 1. – С. 28 – 35.

Весь текст будет доступен после покупки