Теоретические вопросы изучения письма детей младшего школьного возраста с дизорфографией

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Понятие «письмо» в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Развитие письма в онтогенезе 8
Вывод по 1 главе 12
ГЛАВА II. Теоретические вопросы изучения письма детей младшего школьного возраста с дизорфографией 14
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дизорфографией 14
2.2. Особенности письма детей младшего школьного возраста с дизорфографией 17
2.3. Логопедическая работа по коррекции письма детей младшего школьного возраста с дизорфографией 20
Выводы по 2 главе 26
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 28
3.1. Организация и содержание обследования письма детей младшего школьного возраста с дизорфографией 28
3.2. Состояние письма детей младшего школьного возраста с дизорфографией 34
Выводы по 3 главе 42
Заключение 43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время многие учащиеся начальных классов не владеют навыками грамотного письма. Орфографические ошибки носят устойчивый характер. Кроме того, учащиеся плохо усваивают терминологию, забывают название частей речи, затрудняются ставить вопросы к словам, не могут определить род и число имен существительных, не усваивают категории склонения имен существительных и спряжений глаголов и др. Все это говорит о том, что у школьников наблюдается дизорфография.
В современной логопедической литературе дизорфография рассматривается как стойкая и специфическая несформированность усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций. Изучение дизорфографии в психолингвистическом контексте позволяет констатировать наличие качественного своеобразия процессов формирования и протекания у детей с дизорфографией как восприятия речи, так и процессов ее порождения.
Младшие школьники с дизорфографией испытывают серьёзные проблемы при усвоении правил орфографии и применения их на практике, то есть не готовы к полноценному овладению правильным с точки зрения орфографии письмом.

Весь текст будет доступен после покупки

Письмо – вид психической деятельности, требующей участие мышления, памяти, произвольного внимания. Письмо является продуктом развития человечества и уникальным признаком, отличающим человека от других живых существ [48, с. 47].
Процесс письма – это сложный, организованный и очень трудный вид деятельности и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Успешность навыка письма у детей будет зависеть от того, как у них развита устойчивость внимания, может ли ребенок осуществлять контроль в процессе записи, и способен ли он сохранять работоспособность в процессе письма, как развита у него выносливость. Исследование письма носит междисциплинарный характер и поэтому должно основываться на его комплексном понимании в рамках лингвистической, психолого-педагогической и специальной литературы.
В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения, средство представить язык при помощи знаков и, наконец, дополнительное к звуковой речи средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющее фиксировать речь для сохранения ее произведений во времени, для передачи ее на расстояние [17, с. 46].
Н. И. Гез под письмом понимает продуктивную аналитико-синтетическую деятельность, связанную с порождением и фиксацией письменного текста [12, с. 72].
И.Н. Садовникова отмечает, что письмо – это знаковая система, фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов закреплять речь во времени и передавать её на расстояние [22, с. 43].
Начало изучению психологической структуры письма и его нарушения положили труды А.Р. Лурии, выделившего в акте письма несколько основных операций:
1. Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи.
2. Человек мысленно составляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую последовательность мыслей.
3. В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, сориентироваться на том, что он уже написал и что ему предстоит написать [34, с. 35].
4. Каждое предложение, которое предстоит записать, разбивается на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова.
5. Анализ звуковой структуры слова является одной из сложнейших операций процесса письма. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука.
6. Умение выделить фонемы в слове и правильно их дифференцировать является одним из самых необходимых условий развития звукового анализа.
7. Для правильного протекания звукового анализа необходимо и второе условие – также нужно уметь представить звуковую структуру слова в целом, а затем, анализировать ее, выделить звуки, сохранять и фиксировать количество, и правильный порядок букв в слове [25, с. 79].
По мнению И.Н. Садовниковой [40], письмо включает в себя ряд специфических операций:
1. Анализ звукового состава слова. Первым условием письма. является определение последовательности звуков в слове. Второе условие – уточнение звуков, т.е. различение глухих и звонких, твёрдых и мягких, а также свистящих и шипящих фонем (речевых звуков).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки