Теоретический аспекты изучения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Введение 4
1 Теоретические аспекты слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1 Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования словообразования 8
1.2 Онтогенез и развитие слоговой структуры слова 12
1.3 Особенности слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4 Методические аспекты формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Заключение 27
Список использованных источников 29

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время дошкольное образование подвергается значительным изменениям в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В качестве одного из приоритетных направлений развития выделено «Речевое развитие».
Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает в себя:
1) овладение речью как средством общения и культуры (необходимо сформировать у детей устную речь, при которой они не будут испытывать трудности при установлении контактов со сверстниками и взрослыми, и чтобы их речь была понятна окружающим);
2) обогащение активного словаря (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника, а также зависит от словаря педагога и родителей, создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы);
3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (диалог и монолог – два важных компонента благодаря которым состоит связная речь. Она строится на словарном запасе ребенка и знании грамматического строя речи, т. е. умение изменять слова, соединять их в предложения);
4) развитие речевого творчества (дети самостоятельно составляют простые короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворений, придумывают новые сюжеты сказки и т. д.);
5) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (основная проблема заключается в том, что книга во многих семьях перестала быть ценностью и по этой причине дети не знакомы с опытом домашнего чтения);

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования словообразования
Современные лингвистические исследования указывают на то, что словообразование остается наиболее сложной и актуальной проблемой фонетики. Несмотря на многочисленные исследования, до сих пор нет общепринятого определения слога и его функций в языке.
Слог, с точки зрения лингвистики, это фонетико-фонологическая единица, которая занимает промежуточное положение между речевым тактом и звуком.
А.А. Леонтьев определяет слог, как неуловимая едини¬ца, психолингвистическая единица, которая обладает множеством коррелятов, как в языковом стандарте, так и за ее пределами, а также проявляющуюся на различных уровнях физиологической активности организма. По мне¬нию автора, одно из условий для выделения слога является крите¬рий «актуальная изолированность» [2, 5 с.]
Фонема, по определению А.Л. Трахтеров, лингвистическая неделимая единица, которая обладает общей функцией для построения звуковой оболочки слов и отличается пестрыми неравноценными физико-акустиче¬скими свойствами. По мнению автора, слоги - сложные фонетические образования, которые разнооб¬разные по составу, но всегда обладающие общностью физи¬ко-акустических свойств.
Согласно А.Л. Трахтерову, слог обладает определенными физическими свойства ми (сила, высота, долготу и тембр), которые заложены в нем независимо от его ударности. Именно эти свойства делают слог уникальной языковой единицей.
Слоги – это наименьшие структурные единицы ритмической организации речи. Мелодический рисунок слога формируется на основе фонетическое оформление синтагмы и предложе¬ния. Одно из обязательных условий для образования слога является наличие тонального компонента. Основная лингвистическая функция слога заключается в том, чтобы служить базовым элементом акценто-тонического системы языка.
Слогообразующими элементами можно считать гласные звуки, а согласные являются периферическими элементами, которые инициируют произношение самих слогов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей [Электронный ресурс] / З. Е. Агранович. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. — 48 с. – Режим доступа : https://pedlib.ru/Books/2/0234/2_0234-1.shtml, свободный (дата обращения: 15.03.2025). – Загл. с экрана.
2. Бабина, Г.В Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи [Текст] : учеб.пособ. / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина Н.Ю. - М.: Книголюб, 2005 // Серия «Логопедические технологии». - 96 с.
3. Большакова, С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей [Текст] / С.Е. Большакова. М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.
4. Братченко А.Ф Пособие для педагогов и родителей по предупреждению дисграфии у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / А.Ф. Братченко, Л.Ф. Сербина Л.Ф. - Ставрополь: Ставрополь сервис школа, - 1998.
5. Бухвостова, А. В. Виды нарушений слоговой структуры слова. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] / А. В. Бухвостова. // «Молодой ученый». — 2023. — № 48 (495). — С. 148-150 - Режим доступа : https://moluch.ru/archive/495/108531/, свободный (дата обращения: 14.03.2025). – Загл. с экрана.
6. Волков, В. В. Закономерности русского словообразования: лингвистический, психолингвистический и лингвометодический аспекты [Электронный ресурс] / В. В. Волков // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. – № 1. – С. 174–178. – Режим доступа : https://elibrary.ru/item.asp?id=18909134, свободный (дата обращения: 01.05.2025). - Загл. с экрана.

Весь текст будет доступен после покупки