Теоретическое изучение особенностей формирования навыка письма у младших школьников с умственной отсталостью

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НОРМОЙ 7
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования навыка письма в младшем школьном возрасте 7
1.2 Педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальной нормой 21
1.3. Педагогическая характеристика навыка письма младших школьников с интеллектуальной нормой 28
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 35
2.1. Педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью 35
2.2 Педагогическая характеристика навыка письма младших школьников с умственной отсталостью 42
2.3. Диагностический инструментарий, направленный на изучение сформированности навыка письма младших школьников с умственной отсталостью 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема исследования - формирование навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью.
На современном этапе специального образования одной из основных проблем является обучение и развитие лиц, имеющих умственную отсталость. Одним из дефектов при умственной отсталости является нарушение речевой деятельности, в том числе и письменной речи. Проявляется умственная отсталость во всех психических показателях личности: внимание, речь, мышление и т.д. При этом расстраиваются процессы, которые играют важную роль в формировании и развитии базовых умений и навыков, необходимых для познавательно-учебной деятельности. Один из них – это навык письма. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей, имеющих затруднения в формировании навыка письма.
Умение правильно писать – это, фактически, основное умение, которое обучающийся с умственной отсталостью приобретает в период обучения в начальной школе. Проблему формирования навыков письма у умственно отсталых обучающихся рационально решать в начальной школе. Это связанно со многими факторами, и в том числе с особенностями психофизиологического формирования ребенка.
Данная тема неоднократно рассматривалась зарубежными и отечественными специалистами. В нашей стране особое внимание этому вопросу уделяли Л.В. Венедиктова, Л.Н.Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, И.Н.Садовникова, Т.А.Фотекова и др. Зависимость между нарушениями письма и зависимость между дефектами устной речи и слуха – М.Е.Боскис, Р.Е.Левина, Ф.А.Рау, М.Е.Хватцев. Психофизиологическую структуру процесса письма – А.Р.Лурия, Л.С. Цветкова.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НОРМОЙ


1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования навыка письма в младшем школьном возрасте


В процессе обучения младшие школьники осваивают навык письма, который имеет многокомпонентную структуру и включает в себя как речевую деятельность, так и неречевую.
Речевая деятельность – то деятельность социального характера. Психолог Л. С. Выготский характеризовал речевую деятельность как вопросы процесса материализации мысли, т. е. превращения ее в слово. С. Л. Рубинштейн сравнил два вида речи (устную и письменную) и писал, что устная речь – это чаще всего ситуативная речь, которая определяется ситуацией общения, имеет ряд эмоционально-выразительных средств, которые облегчают процесс коммуникации. [11]
Речевая деятельность состоит из речевых действий (актов). Они представляют собой подготовку и реализацию высказывания, целиком, независимо от его объема.
В лингвистике наиболее известна схема речевого акта, предложенная Р. О. Якобсоном. Данная схема наполнена определенными компонентами: говорящий, слушающий, контекст, передаваемая информация. Выделяют 3 ступени речевого акта: это непосредственно подготовка и само исполнение высказывания, далее – восприятие и понимание данного высказывания, обратная связь.[7]
Первая ступень состоит из этапов, которые включают в себя возникновение определенной ситуации, мотивацию, составление внутреннего плана, языковое структурирование и непосредственный переход к внешней речи.
Вторая ступень заключается в принятии данной информации (звукового сигнала), анализ, узнавание и расшифровка грамматических связей между словами. И, как итог, оценка языкового мастерства говорящего.
На третьей ступени происходит формирование диалога: вопросы, реплики, ответы [11].
А.А.Леонтьев выделяет четыре вида речевой деятельности, два из которых производят текст – говорение и письмо, а два других воспринимают текст – слушание и чтение (Леонтьев, стр.84) . Особое место, по праву, занимает письмо. Письмо как вид речевой деятельности основано на умении писать. К нему относят четыре группы навыков: каллиграфия (навык начертания знаков письма); орфография (навык перекодировки звуков речи в графические знаки письма); композиция (навык построения письменного высказывания); лексические и грамматические навыки письма.
«Письмо – сложная, интегративная, когнитивная деятельность, обеспечивающаяся мультимодальным взаимодействием комплекса познавательных процессов: организации деятельности, речи, моторики, восприятия, внимания, памяти» [4 с.84].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алентьева Е. А. Особенности психического процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии. М.: ООО Олимп: Проблемы педагогики, 2017. С. 37–43.
2. Андрущенко Т. Ю. Направленность и принципы коррекционно-развивающей программы для школьников 6–7- лет // Психология обучения. 2007. № 10. С. 31–38.
3. Ахутина Т. В. Влияние индивидуально-типологических особенностей высших психических функций младших школьников на формирование навыка письма // Вестник Московского университета: Психология. 2008. № 3. С. 63–79.

4. Безруких М. М. Материалы курса «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе»: лекции 1–4. Москва: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. 84 с.

5. Белопольская Н.Л. «Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма : готовность к школьному обучению» / Н. Л. Белопольская. - Москва : Когито-Центр, 2008. - 7, [5] с. : табл.; 26 см. - (Психологический инструментарий).
6. Брунов, Б. П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии (учебное пособие) / Б. П. Брунов. – Красноярск, 2006. – 156 с.
7. Буцикина, Т. П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо моторных навыков у младших школьников / Т. П. Буцикина. – М. : Логопед, 2005. – №3. – С. 84-94.
8. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников. М Волкова, Л. С. Логопедия // ред. Н. Н. Яковлева
9. осква: Владос, 2007. 160 c.
10. Волкова, Л. С. Логопедия // ред. Н. Н. Яковлева Преодоление нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие/ – Электрон. текстовые данные. – СПб. : КАРО, 2011. – 160 c. –

Весь текст будет доступен после покупки