Теоретическое изучение специфики усвоения базовых национальных ценностей у обучающихся с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
1.1. Понятие «базовые национальные ценности» как научный феномен………………..………………………………………….……….. 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью…...……………………………………………….. 12
1.3. Специфика формирования базовых национальных ценностей у обучающихся с умственной отсталостью ………………………………... 17
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 25
2.1. Характеристика образовательной организации, являющейся базой
для проведения констатирующего этапа экспериментального
исследования………………………………………………………………… 25
2.2. Характеристика контингента обучающихся, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования……….…… 30
2.3. Теоретическое обоснование необходимости составления программы педагогического изучения сформированности базовых национальных ценностей у обучающихся с умственной отсталостью…………………………….......................................................... 36
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 39
3.1. Составление программы педагогического изучения сформированности базовых национальных ценностей у обучающихся с умственной отсталостью……………………………………………………. 39
3.2. Реализация программы педагогического изучения сформированности базовых национальных ценностей у обучающихся с умственной отсталостью и анализ ее результатов………………………………...….……………………………... 48
3.3. Методические рекомендации по реализации программы педагогического изучения сформированности базовых национальных ценностей у обучающихся с умственной отсталостью…………………………………...…………............................... 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..………………….………………… 62
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.…………………………….. 63
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. Метод «Беседа» (Авторы: Г. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович) ………………………………………………. 70
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо». (Автор: И. Б. Дерманова) ………………………………………………… 71
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. АНКЕТА Д.В. Григорьева «Отечество моё - Россия» ……………………………………………………………………………… 74
ПРИЛОЖЕНИЕ №4 Методика 4. Методика «Незаконченные предложения» (автор Д. В. Лубовский) …………………………………… 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Диагностика изучения представлений обучающихся о нравственных качествах Метод «Беседа»……..…………………………. 76
ПРИЛОЖЕНИЕ6 Диагностика степени сформированности понятий о нравственных качествах Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»……………………………………………. ………………………………….. 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Диагностика степени сформированности понятий о Родине, родном крае «Отечество моё - Россия» …………… 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Диагностика степени сформированности понятий о Родине, родном крае Методика 4. Методика «Незаконченные предложения» ……..…………………………………………………………….. 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Картотека дидактических игр по формированию представлений о малой Родине у младших школьников с умственной отсталостью………………………………………………………………….. 83

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема исследования. В условиях современного общества большое значение приобретает проблема создания педагогических условий для формирования духовно – нравственных качеств у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уровне начального общего образования в процессе учебной деятельности. Её решение будет способствовать лучшему усвоению нравственных норм и ценностей. Одним из наиболее эффективных методов решения проблемы является знание методик преподавания дисциплин.
Актуальность темы заключается в том, что есть противоречия между необходимостью формирования базовых национальных ценностей у младших школьников с умственной отсталостью в процессе учебной деятельности и недостаточной изученностью педагогических условий по данной теме.
В современном обществе, где царят материальные ценности, важно осознать, что духовное воспитание детей становится особенно актуальным.
Родители и педагоги сталкиваются с задачей оградить детей от негативного влияния внешнего мира, который порой полон жестокости и агрессии. Сегодня, когда информация доступна в любой точке мира, дети подвергаются воздействию различных идеалов и стандартов, что может искажать их представления о таких понятиях, как доброта, милосердие, великодушие, справедливость, гражданственность и патриотизм. В результате, у детей формируется эмоциональная, волевая и духовная незрелость, что затрудняет их способность к сопереживанию и пониманию других людей. Поэтому воспитание нравственных качеств должно стать приоритетом для родителей и педагогов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1. Понятие «базовых национальных ценностей» как научный феномен

Тема исследования потребовала рассмотрения терминологического аппарата. Основным содержанием духовно - нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранящиеся в социально - исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые из поколения в поколение и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
В настоящее время роль и функция базовых национальных ценностей возросли, поскольку в эпоху бурного развития всех сфер общества необходимы ключевые основы, основные тенденции, которые служат базой и имеют решающее значение для этого развития. Такими основами и являются данные ценности.
Е. В. Алферова трактует «национальные ценности» как «совокупность духовных идеалов представителей определенных этнических общностей, отражающих их историческую идентичность» [5, c.12].
С. В. Демченко считает, что «базовые национальные ценности – это основные моральные ценности, приоритетные нравственные ориентиры, существующие в культурных, семейных, социально-исторических и религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые из поколения в поколение и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях» [16, c.48].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверкиева Г. В. Проблема ценностных школьников. М., 2015. 55- 60 с.
2. Асмолов,А.Г.Стратегия образования : на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Текст] / А. Г. Асмолов // Вестник образования. – 2008 – №1. – С. 65-85.
3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М. 1981. 62 с.
4. Алешина Н. В. Знакомство младших школьников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). - М.: Перспектива, 2021. - 310 c.
5. Алферова Е.В. Конституционная культура. Универсальные ценности и национальные особенности. - М.: Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН) РАН, 2021. -984c.
6. Белоусова Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Часть 2. - М.: Просвещение, 2021. - 357 c.
7. Беляева В. А. Воспитательный идеал как фактор духовного единения русского народа. Рязань 2017. 3-6 с.
8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. Воронеж, 1995. 260 с. 6
9. Волков Ю. Г. Основы социологии и политологии: Учебное пособие. М., 2017. 224 c.
10. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с
11. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 2006. 536 с.
12. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России // Социально-политический журнал. - 2019. - № 3-6. - С. 16-31.
13. Граборов А. Н. Вспомогательная школа (школа для умственно отсталых детей). М. 1925. 368 с.77

Весь текст будет доступен после покупки