Теоретическое обоснование проблемы проектирования инновационной деятельности доо по формированию финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Сущность и типы педагогических инноваций
2. Педагогическое проектирование в образовательном процессе ДОО ………………………………………………………………………….
3. Психолого - педагогические основы формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

10
21

31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы организации инновационной деятельности обусловлена необходимостью решения задач инновационного поиска, предусмотренных в современных документах федерального, регионального и муниципального уровней. Одним из гарантов успешной разработки и реализации нововведений по всеобщему признанию является создание и методическое сопровождение проекта инновационной деятельности. В современных условиях дошкольного образования существенная роль отводится выполнению требований ФГОС ДО к содержанию и структуре образовательных программ, условий их разработки и внедрения, к определению результатов их освоения детьми дошкольного возраста. Возможные инновационные процессы, сопровождающие успешную реализацию ФГОС ДО, касаются разных направлений личностного развития, оно из которых связано с формированием основ финансовой грамотности (ФГОС Приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г) [30].
Попытка изменить ситуацию в данном направлении отражена в распоряжении об утверждении стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 гг., подписанном председателем Правительства страны Д. Медведевым 29 сентября 2017 г. В нем указывается, что «особенностью финансовой культуры россиян является недостаточный уровень финансовой дисциплины и ответственности за риски, связанные с самостоятельным выбором и пользованием различными финансовыми услугами и финансовыми инструментами [29].
Психолого-педагогические исследования, проводимые в условиях интенсивного преобразования общества, подтверждают, что в настоящее время все большую значимость и актуальность приобретает финансовая грамотность, позволяющая человеку адаптироваться в социуме, самореализоваться, быть успешным в выбранной сфере деятельности. Происходящие перемены закономерно и неизбежно влекут за собой изменения в воспитательных ориентирах подрастающего поколения. Образовательные учреждения, ориентированы на воспитание социально активного, предприимчивого человека, готового к освоению нового, а также финансово грамотного уже с детского возраста (Рубенштейн С.Л.) [26].

Весь текст будет доступен после покупки

Организация инновационной деятельности является одним из важнейших направлений совершенствования качества дошкольного образования Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый — впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового [24].
Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую [3].
В начале XX века возникла новая область знания, инноватика — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране[5].
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Термины “инновации в образовании" и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики. Безрукова считает, что педагогическая инновация — нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности [7].
В педагогике, считает Т.А. Шорыгина инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств [32].
Новация — это средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация — это процесс освоения этого средства. Инновация — это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Нововведение, по мнению Архипова А.Ю. при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике[2].
Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания, проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению [2].
Нововведения — это новые качественные программы учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств [35].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аймалетдинова Т.А. Малотнева А.М., Корлюгова Ю.А. Энциклопедия финансового поведения под. общ. ред. Т.А. Аймалетдинова. - Москва, 2018. - 55 с.
2. Архипов А. Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории экономического образования и воспитания // Российский экономический журнал. - 2019.-№8.-С.95-101
3. Асмолова А.Г. Сценарии образовательных игр и образовательных событии? по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста: учебник для академич. бакавриата. - 2 –е изд., испр. и доп. – Н.: Педагогика, 2018- 45 с.
4. Аткинсон А.А., Ф.А. Мессе, Д. Редмунд, В.А. Парето, П.А. Самуэльсон М.М, Фридман Д.Г. Финансовая грамотность // Российский экономический журнал. - 2019.-№8.-С.20-44
5. Атоев Н.М. Педагогические условия экономического воспитания детей: монограф. - Тольятти, 2018. -68 с.
6. Баева И.А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта // Педагогика: научно- теоретический журнал Российской академии образования. -2018.- №1.- С.203-219
7. Безрукова В.С. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ: автореф. дис…канд. пед. наук: 01.11.2016. -Екатеринбург, 2019. - 221с
8. Блискавка Е.И. Дети и деньги: самоучитель семейных финансов для детей: моногр. – Минск, 2018. — 80 с.
9. Болотова В.А. Психологические проблемы экономической социализации// Педагогика: научно- технический журнал Российской академии образования. - 2018.-№4.-С.12-18.
10. Борисова Н.В. Исходные аспекты экономического воспитания детей. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: монограф. - Тольятти. - 2019.- 29 с.

Весь текст будет доступен после покупки