Тестирование как метод контроля знаний студентов в условиях среднего профессионального образования.

Введение 5
I Теоретико-методологические основы использования тестирования как метода контроля знаний студентов в условиях среднего профессионального образования 9
1.1 Виды и формы контроля знаний обучающихся в условиях среднего профессионального образования 9
1.2 Тест и тестирование как педагогические феномены 21
1.3 Психолого-педагогические основы тестирования 36
II Практические аспекты использования тестирования как метода контроля знаний студентов в условиях среднего профессионального образования 43
2.1 Методика организации и проведения контроля знаний обучающихся в условиях среднего профессионального образования с использованием методики тестирования 43
2.2 Разработка содержания лабораторных занятий и тестов 54
2.3 Опытно-экспериментальная работа по использованию тестирования как метода контроля знаний студентов в условиях среднего профессионального образования 71
Заключение 76
Список использованных источников 79

Весь текст будет доступен после покупки

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости обучающихся в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места. При этом, сегодня, одной из прогрессивных методик контроля знаний и умений обучающихся в условиях профессионального образования становится методика тестирования.
Рассмотрение проблем тестирования обученности студентов системы среднего профессионального образования приобретает особую важность в связи с коренными изменениями, продиктованными социальными условиями и быстрым темпом развития технологий, как в практике учебной деятельности, так и в методической науке.

Весь текст будет доступен после покупки

I Теоретико-методологические основы использования тестирования как метода контроля знаний студентов в условиях среднего профессионального образования

1.1 Виды и формы контроля знаний обучающихся в условиях среднего профессионального образования

Термин «контроль» имеет французское происхождение и означает - «проверка, а также наблюдение с целью проверки». В русском языке это слово употребляется, по крайней мере, с начала XVIII века.
Контроль - это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности педагога. «Исследованиями ряда авторов [12; 13; 14] установлено...» С помощью контроля можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, сравнить работу различных преподавателей, оценить достижения студента и выявить пробелы в его знаниях, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений и выполнить ряд других не менее важных задач.
В методической литературе обычно выделяются следующие виды контроля знаний студентов в условиях среднего профессионального образования: предварительный, текущий, периодический, итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения: текущий контроль проводится в процессе усвоения нового учебного материала, периодический применяется для проверки усвоения значительного объема изученного материала; с помощью итогового контроля выявляется степень овладения учебным материалом за определенный период времени. Таким образом, все виды контроля в какой-то степени повторяют логику учебного процесса. В своей монографии Беликов В. А. подчеркивает «...что важно учитывать виды контроля, их специфику, а также функции и методы контрольно-аналитической деятельности [2] ».
Остановимся подробнее на каждом из перечисленных видов контроля.
Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности студента. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков студентов, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.
На основании данных предварительного контроля преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на уроках с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях студентов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов / В. С. Аванесов. - М.: Центр тестирования, 2022.
2. Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность. Монография / В. А. Беликов. - М.: Академия естествознания, 2019.
3. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие / А. Г. Бермус. - М.: Юрайт, 2020.
4. Виноградов С. Н. Тестирование как технология контроля качества самостоятельной работы студентов колледжа. Учебное пособие / С. Н. Виноградов - М.: Среднее профессиональное образование, 2021.
5. Ефремова Н. Ф. Тестовый контроль в образовании. Учебное пособие / Н. Ф. Ефремова. - М.: Университетская книга, 2020.
6. Звонников В. И., Челышкова М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебное пособие / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М.: Академия, 2019.
7. Звонников В. И. Челышкова М. Б. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход). Учебное пособие / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М.: Логос, 2020.

Весь текст будет доступен после покупки