Трансформация образовательного процесса в профессиональной образовательной организации в условиях перехода к цифровой экономике и информационному обществу.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Сущность понятия «трансформация» в контексте образования и история трансформационных процессов в образовании
1.2 Роль цифровой экономики и информационного общества в изменении образовательного процесса
1.3. Анализ актуальных цифровых образовательных технологий в деятельности профессиональных образовательных организаций
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ И ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ
2.1 Анализ базы исследования колледжа Челябинского филиала «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» в условиях трансформации образовательного процесса
2.2 Апробация внедрения цифровых инструментов образовательного процесса в профессиональной образовательной организации
2.3 Оценка внедрения цифровизации образовательного процесса на примере колледжа Челябинского филиала РАНХиГС
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В 2022 году глава Минобрнауки РФ Валерий Фальков анонсировал, что в 2023 году в России состоится перезагрузка национальной системы образования. И это будет лишь началом длительного процесса по трансформации образовательной архитектуры. Трансформация, по словам Валерия Фалькова, может занять годы. Но уже обозначены контуры новой системы.
Цифровая трансформация образования — это системный процесс формирования и распространения новой модели организации образовательного процесса, основанный на внедрении цифровых технологий. Цифровая трансформация образования основана на комплексном преобразовании содержания образования. Цифровые технологии грамотно встраиваются в образовательный процесс, позволяя оптимизировать функционирование организации, обеспечивая оперативную и своевременную передачу информации, организовывая обратную связь для быстрого решения поставленных задач. Целью цифровых преобразований в образовании является самоуправляемая личность обучающегося, который сам может строить стратегию своего поэтапного развития в системе непрерывного обучения. Достижение этой цели возможно при условии:

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Сущность понятия «трансформация» в контексте образования и история трансформационных процессов в образовании
Очевидно, что не всегда в одном и том же контексте в научно-педагогическом исследовании можно употребить слова «развитие» и «формирование», «модернизация» и «трансформация». Применительно к научным текстам использование синонимов недопустимо, поэтому очень важно выявить методологические основания переходного процесса и подобрать адекватное понятие для их определения.
Остановимся более подробно на выработке адекватного понятия, способного предельно конкретно определить сущность перемен, происходящих в теории обучения сегодня.
Для построения дидактического знания важны такие его характеристики, как универсальность, типичность и единичность. Универсальное дидактическое знание присутствует в дидактике общей, средней, профессиональной и высшей школ в каждую историческую эпоху.
Универсалиями в этом смысле выступают инвариантные составляющие, неизменно присутствующие в структуре дидактической теории независимо от перспективных направлений развития науки в тот или иной период. В качестве инвариантов дидактики профессиональной образовательной организации, на взгляд Н.С. Макаровой, могут «выступать классические дидактические вопросы: «Чему учить?» (содержание обучения в профессиональной образовательной организации), «Как учить?» (методы, средства и организационные формы обучения), «Зачем учить?» (цель обучения в профессиональной образовательной организации), «Кого учить?» (система требований к студентам – субъектам обучения). Они присутствуют во все времена, но каждая эпоха наделяет их собственным смыслом, характерным только для нее» [22].
В разных культурных и исторических рамках эти универсалии обладают различным значением, могут быть сокращены или дополнены, тем не менее, все их значения нужны для понимания сущности дидактической теории. Это знание об особенностях развития дидактики в разные эпохи и есть то типичное дидактическое знание, которое позволяет по-иному взглянуть на все явления, понятия, категории, исходя из различий, вытекающих из особенностей социокультурной ситуации в ту или иную эпоху.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки