Травматический стресс в детском возрасте

Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования травматического стресса в детском возрасте
1.1 Понятия о стрессе и травматическом стрессе………………………7
1.2 Роль личностных особенностей в развитии психологического стресса……………………………………………………………………11
1.3 Психологические характеристики детского горя…………………14
Глава 2. Организация и методы исследования травматического стресса в детском возрасте
2.1 Методы выявления травматических переживаний у детей…………20
2.2 Общие рекомендации по преодолению травматического стресса в
детском возрасте ….......................................................................................27
2.3.Методики психологической помощи детям, пережившим психическую травму……………………………………………………………………….30
Заключение ………………………………………………………………34
Список литературы…………………………………………………………35
Приложение ……………………………………………………………….36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования определяется тем, что в условиях современной жизни дети часто сталкиваются с различными психотравмирующими событиями. Это и большая нагрузка в школе, и взаимоотношения со сверстниками, трагические события в семье (в том числе и участие близких родственников в СВО, а также их возможная гибель или ранение). Дети могут стать жертвами насилия, как сексуального, так и психологического или физического. Развод родителей, сложные отношения в семье. Нахождение детей в местах боевых действий, а также вынужденный переезд и смена привычного образа жизни в связи с боевыми действиями. И это далеко не полный список событий, за которые ребенок не отвечает сам, он бессилен перед ними и не может их предотвратить или как-то на них повлиять, поэтому такие переживания очень мучительны. Ребенку сложно выразить словами или эмоциями свои переживания. В рамках психофизической модели ответ на травму - результат длительных физиологических изменений. Вариабельность ответов на травму обусловлена темпераментом (И.П. Павлов). Согласно психодинамическому подходу травма приводит к нарушению процесса символизации. Зигмунд Фрейд рассматривал травматический невроз как нарциссический конфликт. Он вводит понятие стимульного барьера. Вследствие интенсивного или длительного воздействия барьер разрушается, либидозная энергия смещается на самого субъекта. Фиксация на травме - это попытка ее контроля. В современной классической психодинамической модели (Grubrich, Simits) в качестве следствий травматизации рассматриваются: регресс на оральную стадию развития, смещение либидо с объекта на "Я", ремобилизация садомазахистских инфантильных импульсов, использование примитивных защит, автоматизация "Я", идентификация с агрессором, регресс к архаичным формам функционирования "Сверх-Я", деструктивные изменения "Я" идеального. Считается, что травма - это триггерный механизм, актуализирующий детские конфликты. Данная модель не объясняет всю симптоматику травматического реагирования, например, постоянное отыгрывание травмы. Кроме того, в опыте любого человека можно найти детскую травму, что не является, однако, предопределяющим в развитии малоадаптивного ответа на стресс. В рамках когнитивной модели травматические события - это потенциальные разрушители базовых представлений о мире и о себе. Патологические реакции на стресс - малоадаптивные ответы преодоления на инвалидизацию этих базовых представлений. Эти представления формируются в ходе онтогенеза, связаны с удовлетворением потребности в безопасности и составляют Я-теорию. В ситуации сильного стресса происходит коллапс Я-теории. Хотя коллапс Я-теории это малоадаптивное следствие стрессового воздействия, он сам по себе может быть адаптивным, так как представляет возможность для более эффективной реорганизации Я-системы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования травматического стресса в детском возрасте
1.1 Понятия о стрессе и травматическом стрессе
В первой половине XX столетия в одном из европейских журналов от 4 июля 1936 года в разделе «Письма к редактору» появилась небольшая заметка молодого ученого Ганса Селье. В заметке было всего 74 строчки и называлась она «Синдром, вызываемый разными повреждающими агентами». Данная статья стала началом концепции стресса. И немногим позже американец Уолтер Кэннон в своих классических работах по универсальной реакции «бороться или бежать» ввел термин «стресс» в физиологию и психологию. Стресс (от англ. stress – нагрузка, давление, напряжение) – неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз, а так же соответствующее состояние нервной системы организма, или организма в целом. Таким образом, это определение отражает то, что на каждое требование среды организм реагирует особым напряжением.
Стресс воспринимается происходящим и возникает в момент наиболее сильной реакции, выходящей из-под контроля. Проблема стресса заключается в том, что подобное проявление может быть выражено неординарно, сдержанно или вовсе не проявляться. При этом, стресс является одной из наиболее распространенных причин неблагополучия, страданий и неудач любого человека, потому, что современный стиль жизни – это постоянная спешка, нервы, эмоции. Ганс Селье подчеркивал, что стресс является обязательным компонентом жизни человека.
Исследования Г. Селье показали, что определенная степень стресса может быть даже полезной, так как играет мобилизующую роль и способствует приспособлению человека к изменяющимся условиям. Но если стресс силен и продолжается слишком долго, то он перегружает адаптационные возможности человека и приводит к психологическим и физиологическим "поломкам" организма. Г. Селье выделяет два типа стресса - эустресс и дистресс; эустресс сочетается с желательным эффектом, дистресс - с нежелательным. Также Г. Селье выделяет три основные стадии развития стресса:
? первая стадия - стадия или стадия тревоги;
? вторая стадия - стадия резистенции или сопротивления;
? третья стадия - стадия истощения. Однако стоит обратить внимание на то, что Селье, концентрируя свое внимание на физиологической ответной реакции организма на стрессор, игнорирует роль психологических процессов. В современном мире многие исследователи предполагают, что физиологическая ответная реакция человека определяется не только присутствием стрессора, а также его психологическим воздействием на личность. В пример можно привести молодых, здоровых солдат, которые умирают, не получив никаких серьезных физических повреждений, а также людей в момент стихийного бедствия, которые сдаются потеряв надежду.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. – М., 1993.
2. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М., 1983.
3. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. – М., 1992.
4. Котенев И.О. Психологическая диагностика постстрессовых состояний. – Пермь, 1998.
5. Крукович Е.И., Ромек В.Г. Кризисное вмешательство: Учеб.-метод. пособие.– Мн., 2003.
6. Лидеманн Э. Клиника острого горя / Психология эмоций. – М., 1984.
7. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: Работа с кризисными и проблемными ситуациями. – М., 2002.
8. Практическая психология образования / Под ред И.В. Дубровиной. – М., 2000.
9. Пушкарев А.Л., Доморацкий В.А., Гордеева Е.Г. Посттравматическое стрессовое расстройство. – М., 2000.
10. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб., 2004.
11. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. – СПб., 2001.

Весь текст будет доступен после покупки