Требования ФГОС к организации проведения современного урока истории с использованием инновационных игровых технологий

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты применения игровых технологий на уроках истории
1.1 Понятия «игра», «игровое обучение»
1.2 Влияние применения игровых технологий на усвоение материала учащимися
Глава 2. Практическое применение игровых технологий на уроках истории в условиях ФГОС
2.1 Анализ современных игровых технологий, применяемых на уроках истории
2.2 Разработка игровых технологий на уроках истории
2.3 Результаты апробации ролевой игры для обучающихся шестого класса и их анализ
Глава 3. Рекомендации по применению игровых технологий на уроках истории
Заключение
Список использованной литературы и источников

Весь текст будет доступен после покупки

В современном образовании появляются все более разнообразные и эффективные методы обучения. Одним из таких методов является применение игровых технологий на уроках истории. Игровое обучение позволяет обучающимся активно взаимодействовать с учебным материалом, развивать креативное и логическое мышление, а также повышать мотивацию к обучению. В связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), исследование применения игровых технологий на уроках истории становится особенно актуальным.
Актуальность исследования:
ФГОС предполагает формирование компетентностного подхода в образовании, основанного на индивидуальном развитии каждого обучающегося. Применение игровых технологий на уроках истории позволяет активизировать процесс обучения, развивать творческие и критическое мышление, а также способствует формированию ключевых компетенций исторического мышления у обучающихся. Исследование данной темы поможет выяснить эффективность применения игровых технологий в условиях реализации ФГОС и определить проблемы, связанные с их применением на уроках истории.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты применения игровых технологий на уроках истории
1.1 Понятия «игра», «игровое обучение»

Игровое обучения является очень актуальным на сегодняшний день, а также имеет исторические корни. В прошлом в Афинах, примерно в 5 – 6 веках до нашей эры в целях воспитания начали использовать так называемую «игру».
Юноши состязались в разных видах спорта, также происходили словесные споры, танцы соревновались в музыке, таким образом они самоутверждались. В то время, кстати, зародились так называемые разыгрывание «боев», также игры по типу штабного обучения.
В средневековьях в школах игровыми методами обучения можно было считать состязания, особенно в области риторики. Часто, уроки включали чтение учителем, ответы на вопросы, объяснение параметров и конечно, организацию дискуссии.
В эпоху возрождения в Европе Ф. Рабле выступала за использование игровых методов в обучении, уже в те времена понимали, что ребенок легко все заучивает, играя .
В 15-16 веках Я. А. Коменский критиковал школьную систему своего времени и предлагал превратить все "школы-тюрьмы" и "школы-мастерские" в места игр. Он считал, что каждая школа может стать универсальной игрой, которая должна соответствовать возрасту учащихся. Дж. Локк также рекомендовал использовать игровые формы обучения. Ж.-Ж. Руссо, задавая цели гражданского воспитания, предлагал программу педагогических мероприятий, включая общественно полезный труд, совместные игры и празднества. Теория игры стала основой педагогической концепции Ф. Фрёбеля.
Начало разработки общей теории игры связано с работами Ф. Шиллера и Г. Спенсера. Шиллер видел в игре характеристику существа человека вообще, рассматривал игру как средство наслаждения, связанного со свободным от внешних потребностей проявлением избытка сил. Спенсер рассматривал игру с точки зрения эволюционного подхода, указывал на распространение игр у высших животных и на ее упражняющую функцию.
Многие зарубежные исследователи предлагали свой взгляд на теорию игры. В их числе — К. Гросс, К. Бюлер, Ж. Фрейд, Ж. Пиаже.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях российской федерации, реализующих основные общеобразовательные программы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/b12aa655a39f6016af3974a98620bc34/download/3243/?ysclid=lv7odu4s2n947379453 (дата обращения: 06. 03. 2024)
2. Абдуллаева С.А. Применение инноваций в образовании как требование времени // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – № 3(16). – С. 12 – 14.
3. Алексеева Н.М. Игры на уроках // Преподавание истории в школе. – 2005. – № 6. – С. 110 – 119.
4. Андриенко О.А. О необходимости применения игровых технологий обучения / О.А. Андриенко // Балканское научное обозрение. – 2019. – Т.3. – № 2(4). – С. 7-8.
5. Ахвердов А.А. Развитие творческих способностей детей во внеурочной деятельностной среде // Методист. – 2018. – №3. – С. 37 – 39.
6. Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках // Преподавание истории в школе. – 2017. – № 4. – С. 90 – 106.
7. Белобородов Н.В. Технология социального творчества учащихся // Народное образование. – 2018. – № 1. – С. 221 – 232.

Весь текст будет доступен после покупки