Тренинговые упражнения как средство предупреждения межличностных конфликтов в театральном коллективе

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ……...6
1.1 Понятие «межличностный конфликт». ……………………………………..6
1.2 Протекание межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………….9
1.3 Конфликты между обучающимися в театральном коллективе ………….17
Глава 2. ТРЕНИНГОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ ……………………...21
2.1 Сущность понятия «тренинг», «тренинговые упражнения»……………...21
2.2 Составные части тренинга, применяемого в театральном коллективе…..29
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ……………32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………61
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Конфликты играют важнейшую роль в жизни человека, развитии личности, семьи, жизнедеятельности, школы, и любой другой организации, государства, общества и человечества в целом. В любом коллективе могут возникать какие-либо споры, разногласия, которые могут привести к конфликтам. Большинство ученых считает, что конфликт - это острая ситуация, возникающая как результат столкновения отношений личности с общепринятыми нормами.
Сейчас, как никогда, важно с детских лет воспитывать у детей внимательное отношение к окружающим, подготавливать их к доброжелательному отношению к людям, учить к сотрудничеству.
Следует отметить, проблемой межличностных конфликтов занимались такие ученые как Е.М. Бабосов, Н.В. Гришина, С.М. Емельянов, М. Дойч, Л. Козер, У. Линкольн. А именно по проблеме профилактики межличностных конфликтов – А.Г. Здравомыслов, А.Я. Анцупов, А. Гидденс, О.С. Гребенюк, Н.И. Леонов. Как нам известно, межличностные конфликты носят как позитивный, так и негативный характер. Многие учащиеся младших классов испытывают затруднения в общении со сверстниками, переживают иболезненно переносят это.Каждые неудачи и какие-либо трудности могут приводить к нарушению взаимоотношений в социальной сфере, вследствие чего вырабатываются негативные эмоциональные переживания, которые приводят к чувству дискомфорта.
Современная театральная педагогическая концепция полностью основана на коллективном характере воспитания личности. Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков.

Весь текст будет доступен после покупки

Конфликт - одно из важнейших явлений современной социальной и политической жизни. Жизнь человека в обществе сложна и полна противоречий, которые часто приводят к столкновению интересов как отдельных людей, так больших и малых социальных групп.
А.А. Ершов определяет конфликт как «действие противоположных, несовместимых в данной ситуации мотивов, интересов, типов поведения» [5, с.25].
Н.В. Гришина рассматривает конфликт как «осознанное препятствие в
достижении целей совместной деятельности, как реакцию на почве несовместимости характеров, несходства культурных основ и потребностей» [7, с.29].
Д.П. Кайдалов и Е.И. Суименко называют конфликтом "столкновение интересов, взглядов, установок, стремлений личности" [23, с.31].
А.Г. Ковалев считает, что конфликт - это явление межличностных и групповых отношений, это проявление противоборства, активного столкновения оценок, принципов, мнений, характеров, эталонов поведения. Конфликт представляет собой деструкцию этих отношений на эмоциональном, когнитивном или поведенческом уровнях. С точки зрения психического состояния противоборствующих сторон, конфликт выступает одновременно и как защитная реакция, и как ответная эмоционально окрашенная реакция [12, с.43].
Существуют различные определения конфликта, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идет о взаимодействии людей. Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в основе их лежит отсутствие согласия. Поэтому определим конфликт как отсутствие согласия между двумя или более сторонами - лицами или группами. Отсутствие согласия обусловлено наличием разнообразных мнений, взглядов, идей, интересов, точек зрения. Однако оно, как уже отмечалось, не всегда выражается в форме явного столкновения, конфликта. Это происходит только тогда, когда существующие противоречия, разногласия нарушают нормальное взаимодействие людей, препятствуют достижению поставленных целей. В этом случае люди просто бывают вынуждены каким-либо образом преодолеть разногласия, и вступают в открытое конфликтное взаимодействие. В процессе конфликтного взаимодействия его участники получают возможность выражать различные мнения, выявлять больше альтернатив при принятии решения, и именно в этом заключается важный позитивный смысл конфликта. Сказанное, конечно, не означает, что конфликт всегда носит положительный характер.
Участниками, или сторонами конфликта, могут быть отдельные индивиды, группы и организации, государства и т. д. В плане такой классификации сторон возможны конфликты типа: личность - личность, личность - группа, группа - группа [6, с.234].
Участники конфликта характеризуются широким набором существенных в том или ином отношении навыков. В социально - психологическом отношении участники конфликта характеризуются в первую очередь мотивами, целями, ценностями, установками и прочее.
Помимо характеристик участников, конфликт существенно зависит от внешнего контекста, в котором он возникает и развивается. Важной составной частью этого контекста выступает социально - психологическая среда, представленная обычно различными социальными группами с их специфической структурой, динамикой, нормами, ценностями и т.д.
Характеристики участников конфликта и особенностей его протекания определяют конфликтное поведение сторон. Однако указанное определяющее влияние никогда не осуществляется непосредственно. Опосредствующим звеном выступают идеальные картины, образы конфликтной ситуации, имеющиеся у каждого из участников конфликта. Эти внутренние картины ситуации включают представления участников о самих себе (своих мотивах, цепях, ценностях, возможностях и т.п.), представление о противостоящих сторонах (их мотивах целях, ценностях, возможностях и т.п.) и представление о среде, в которой складываются конфликтные отношения [7,с.78].
Именно эти образы, идеальные картины конфликтной ситуации, а не сама реальность, являются непосредственным определителем конфликтного поведения участников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности [Текст] / К.А. Абдульханова-Славская. – Психология формирования и развития личности. - Москва, 1981.
2. Алешина, Ю.Е. Проблемы теории и практики медиации и участников [Текст] / Ю.Е. Алешина. –Личность, общение, групповые процессы: Сб.обзоров. – Москва: ИНИОН, 1991. – с.90-100.
3. Андреев, В.И. Основы педагогической конфликтологии [Текст] / В.И. Андреев. - Москва, 1995.
4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы [Текст] / Э. Берн. - Пер.с англ.- СПб., 1992.
5. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К. Бондаренко, А.И. Матусин. - Москва: Просвещение, 2003. – 123 с.
6. Буров, А.Г. Труд актера и педагога [Текст] / А.Г. Буров. - Москва, 2007.
7. Грачева, Л. В.Актерский тренинг: теория и практика [Текст] / Л.В. Грачева. - СПБ.: Речь, 2003. - 168 с.
8. Гришина, Н.В. Психология межличностного конфликта [Текст] / Н.В. Гришина. – Москва: СПб. ПИТЕР, 2000. – 456 с.
9. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии [Текст] / И.В. Журавлев. - Учебник. -Москва: Российское педагогическое агентство, 1995. - 184с.
10. Купина, Н.А. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры [Текст] / Н.А. Купина, Н.Е.Богуславская. – Москва. – 2001. – 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки