Тревожность детей младшего школьного возраста в контексте межличностных отношений

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3-5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ………………………………….6-19
1.1 Понятие «тревожность» в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………...6-12
1.2 Особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников…………………………………………………………………12-17
Вывод по первой главе………………………………………………18-19
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………………………………20-34
2.1. Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста в контексте межличностных отношений …………20-23
2.2. Методы профилактики тревожности младших школьников …24-30
Вывод по второй главе…………………………………………………31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………32-34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………35-38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы: в настоящее время наблюдается возрастание количества детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, что является основными признаками наличия тревожности. Тревожность, как отмечают многие психологи, является основной из причин целого ряда психологических проблем, в том числе многих нарушений развития у детей. Повышенный уровень тревожности рассматривается как показатель «преневротического состояния», может привести к нарушению в эмоциональной сфере личности, к нарушению в поведении, например, к делинквентности и к аддиктивному поведению. Поэтому очень важно заранее определять детей, для которых тревожность стала свойством личности, чтобы предотвратить повышение её уровня.
Проблема межличностных отношений и возникновения тревожности младших школьников в настоящее время является весьма актуальной. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте играют немаловажную роль в процессах гармонизации личности. Они формируют особенности поведения, деятельность, определенный набор привычек и качеств, предрасположенность к притязаниям, а в дальнейшем влияет на формирование личностных особенностей.
В то же время наблюдения и исследования психологов свидетельствуют об увеличении в настоящее время количества младших школьников с выраженными признаками тревожности. Именно поэтому проблема взаимосвязи тревожности и межличностных отношений, возможности коррекционно-развивающей работы по решению данной проблемы является актуальной и практико-значимой. К настоящему времени имеется огромный круг учебной и научной литературы по исследуемой проблеме.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1 Понятие «тревожность» в психолого-педагогической литературе
В психологической литературе встречается большое количество определений понятию «тревожность». Тревожность различают как эмоциональное состояние, и как устойчивое свойство, черту личности. Но в большинстве исследований это понятие рассматривается дифференцированно – как ситуативное явление с учетом переходного состояния и его динамику. З.Фрейд первый сделал попытку объяснить природу тревоги, который дал ей понятие «неопределенный страх». З.Фрейд считал важным разграничить понятие тревожности и страха, т. к. страх – это реакция на определенную опасность, а тревога – это реакция, возникающая при неизвестной угрозе. Он считал, что для объяснения психической жизни человека понимание тревожности играет большую роль. З.Фрейд определяет тревожность как переживание, возникающее как сигнал предвидимой опасности, а чувства беспомощности и неопределенности он трактует как ее содержание.
Идеи З. Фрейда определили основные направления изучения тревожности. Дальнейшее развитие проблемы тревожности происходило в рамках неофрейдизма в работах К. Хорни, Э. Фромма и Г. С. Салливана. К.Хорни пишет о возникновении при тревожности очевидной иррациональности тревоги и ощущения беспомощности. Особый акцент в своих работах К. Хорни делает на роли неудовлетворения потребности в межличностной надежности. К.Хорни оценивает тревогу как основное противодействие к стремлению самореализации, рассматривая ее как главную цель развития человека. В работах К. Хорни можно заметить различия понятия тревожности в ранних и более поздних работах, однако акцент ставился на роль среды в возникновении у ребенка тревожности. Основным источником тревожности, в первую очередь для детей, в своих работах К. Хорни выделяет неудовлетворение потребности в межличностной безопасности, надежности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астапов В.М. Тревожность у детей младшего школьного возраста/ В.М. Астапов. – М.: Дашков и К, 2021. – 235 с.
2. Астапов, В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия/ В.М. Астапов. – М.: АСТ, 2020. – 304 с.
3. Беляева, Н.И. Основные условия формирования адекватной эмоциональной сферы младшего школьника/Н.И.Беляева//Начальная школа. –2021. – №5. – С. 29–33.
4. Бирюкова, Е. А. Показатели качественного анализа развития эмоциональной сферы младшего школьника [Текст] / Е. А. Бирюкова, Е. Е.Марченко // Психология обучения. – 2022. – № 4. – С. 49–65.
5. Боденко, Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в обучении у учащихся начальной школы. //Научно–практические проблемы школьной психологической службы. – М.: Просвещение, 2022. –147 с.
6. Бороздина, Л. В. Психология эмоций / Л.В. Бороздина // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 2021. – №11. – С. 54–65.
7. Бороздина, Л.В. Эмоциональный мир младшего школьника / Л.В.Бороздина // Психологический журнал. – 2020. – Т. 13. – №4. – С. 99–104.
8. Бортникова, Л. Г. Развитие нравственных чувств в младшем школьном возрасте / Л.Г. Бортникова // Развитие личности дошкольника и младшего школьника: межвуз. сб. науч. тр. – Нижневартовск: НГПИ, 2022. – 129 с.
9. Бурцева, К.Б. Концепция развития эмоций в младшем школьном возрасте: нормы, отклонения, траектория. /К.Б.Бурцева//Социологические исследования. – 2022. – №. 1. – С. 109–115.
10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.2 /Выготский Л.С. –М.: Психологическая литература, 2021. – 196 с.
11. Долгунов, В.С. Методы практической коррекции/ В.С. Долгунов// Воспитание школьников. – 2022. – №6. – С. 55 – 60.

Весь текст будет доступен после покупки