ТРИЗ как средство развития у детей 6–7 лет умения сочинять сказки

Готовая работа не предполагает план (Содержание)

Весь текст будет доступен после покупки

Готовая работа не предполагает вступление

Весь текст будет доступен после покупки

Любимое занятие каждого ребенка – это чтение сказок. Ведь сказка для ребенка – это не просто вымысел или фантазия, это особая реальность, в которую он попадает. Сказки имеют огромную социальную, художественную и педагогическую ценность.
В.А. Сухомлинский говорил, что есть нечто близкое между игрой и сказкой, что только человек умеет создавать сказки; и, может быть, он больше всего человек, когда слушает сказку, сочиняет или вспоминает её [8].
Умение сочинять сказки – одно из проявлений творческого начала ребёнка. Оно не только развивает речь и фантазию, но и способствует формированию образного мышления, навыков аргументации и структурирования мыслей. Современные педагогические исследования показывают, что одним из наиболее эффективных способов достижения этих целей является интеграция в образовательный процесс методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Эта статья представляет собой исследование уникальных подходов к применению сказок в качестве инструмента стимулирования креативности и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
В настоящее время в комплексных программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусматривается работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, и составление новых сказок на основе изменения известных. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается огромный интерес к сочинению сказок. Для того, чтобы научить ребенка составлять сказку, учитывая его индивидуальные способности, можно использовать методы и приемы ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) и РТВ (развитие творческого воображения).
Технология ТРИЗ, была создана Г. Альтшуллером еще в 1946 году (в дошкольное образование она пришла намного позже: 1984 год, стартовой площадкой был г. Норильск). Чем полезна эта методика? Любое умение решать задачи связано с умением освободиться от фрейма, стереотипов мышления, рамок, границ. Ведь как говорил А. Эйнштейн: «Вы не решите проблему, если будете решать ее таким же способом мышления, которым пришли к ней!» [9].
Чтобы научить детей придумывать сказки, взрослые должны сначала обучиться этому сами и получить в руки методику, как обучать сочинению сказок детей. Как известно, сделать что-то самому и научить это же делать другого – вовсе не одно и то же. Так, не каждый ученый может стать хорошим лектором в вузе, не каждый музыкант может стать хорошим учителем музыки, и не каждый физик, имеющий в своем арсенале десятки публикаций, сможет изложить доступным языком основы физики детям.
Особенность ТРИЗ-сказки для дошкольников в том, что для достижения такой сложной цели как развитие творческого мышления задействуются такие простые и понятные инструменты как план сказки и ответы на вопросы.
Работа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного содержания в условиях детского сада должна быть организована по двум направлениям.
1.Подготовительный этап- это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе дети познают выразительные средства сказочного текста. Дети учатся делать фантастические преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования (ТПФ).
2.Основной этап- создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей составления сказок, обучение детей составлению текстов сказочного содержания
Большое внимание уделяется формированию у детей старшего дошкольного возраста умения видеть и использовать ресурсы для решения поставленной задачи.
На втором этапе детей учат изобретать.
Третий этап – решение сказочных задач и придумывание новых сказок, опять же с помощью специальных методов ТРИЗ-технологии. Соприкасаясь с миром сказки, дети впервые познают простые жизненные истины и мудрость, накопленную веками, учатся жить. И, наконец, четвертый, заключительный этап: опираясь на полученные представления, интуицию, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, ребенок старшего дошкольного возраста учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь педагоги – только наблюдатели; ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциал.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альтов, Г. С. Теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтов. — Москва : Изд-во Совета Министров СССР, 1984. — 234 с.
2. Родари, Д. Грамматика фантазии : введение в искусство придумывания историй / Джанни Родари ; пер. с итал. Л.П. Виноградовой. — Санкт-Петербург : Амфора, 2006. — 256 с.
3. Гин, А. А. ТРИЗ-игры для детей / А.А. Гин. — Минск : Харвест, 2005. — 160 с.
4. Нестеренко, Ю. В. Развитие творчества у детей средствами ТРИЗ / Ю.В. Нестеренко, Н.М. Гайдаренко. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. — 192 с.
5. Несютина, К. Н. Психологические механизмы чтения сказок детьми / К.Н. Несютина // Педагогика и психология детства. — 2019. — № 2. — С. 43–56.
6. Пропп, В. Я. Морфология волшебной сказки / В.Я. Пропп. — Москва : Лабиринт, 2020. — 288 с.
7. Лукьянова, Е. И. Развивающие игры для дошкольников / Е.И. Лукьянова. — Новосибирск : Академия развития, 2008. — 128 с.
8. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. — Киев : Радянська школа, 1973. — 272 с.
9. Эйнштейн, А. Цитата из книги: О’Коннор, Дж. Искусство системного мышления / Джо О’Коннор, Иан Макдермотт. — Санкт-Петербург : Питер, 2004. — 288 с.
10. Хьюмански, Я. Игровая педагогика / Ян Хьюмански. — Варшава : Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1975. — 312 с.

Весь текст будет доступен после покупки