Трудности использования образных языковых средств у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Введение………………………………………………………………………. 3
Глава I. Теоретическое исследование использования образных языковых средств младшими школьниками с общим недоразвитием речи…….……..
6
1.1 Представление об образных языковых средствах в науке………………. 6
1.2 Усвоение образных языковых средств в младшем школьном возрасте... 12
1.3 Особенности использования образных языковых средств младшими школьниками с общим недоразвитием речи…………………………………
16
Выводы по главе………………………………………………………………. 24
Глава II. Эмпирическое исследование трудностей использования образных языковых средств младшими школьниками с общим недоразвитием речи………………………………………………………….

25
2.1 Организация исследования………………………………………………. 25
2.2 Анализ результатов………………………………………………………. 29
2.3 Психолого-педагогические рекомендации предотвращения трудностей использования образных языковых средств младшими школьниками с общим недоразвитием речи……………………………………………………

43
Выводы по главе…………………………………………………………….. 50
Заключение…………………………………………………………………… 52
Список использованных источников и литературы……………………….. 56
Приложение …………………………………………………………………. 62

Весь текст будет доступен после покупки

Освоение детьми языка является одним из важнейших вопросов, рассматриваемых лингвистикой, логопедией, психологией и другими науками. Актуальной проблемой методики развития речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) является реализация семантико-синтагматической и семантико-парадигматической направленности в усвоении лексического материала. Важнейшим аспектом развития речи является формирование образных средств языка, способствующих выразительной, яркой и точной передаче смысловой информации.
Ярче всего языковые традиции отражены в его образных средствах. Образность понимается логопедами как лексико-семантическая категория, которая обобщает свойства слова, характеризующегося двуплановостью семантики и ассоциативно-метафорическим характером внутренней формы. Сравнение выстраивается на основе учета трех ключевых компонентов: предмета (того, что подвергается сравнению), образа (того, с чем сравнивается предмет), признака (основание для сравнения одного с другим).
К числу коррелятов при сравнении могут включаться действия, явления, качества и предметы, обладающие одинаковыми или близкими признаками. Олицетворение – особый вид метафоры, реализующийся в отдельных словосочетаниях, предложениях или более крупном фрагменте текста.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое исследование использования образных языковых средств младшими школьниками с общим недоразвитием речи
1.1 Представление об образных языковых средствах в науке

Отличительной чертой художественного стиля является наличие в речи образности, которой присуще образное отражение реальности и человеческих переживаний. Каждый грамотный человек должен обладать речевыми знаниями и умениями, что свойственно наличию речевой культуры.
C позиции С.Н. Цейтлин, культура речи – «это сложное и многоаспектное понятие. В его основе лежит существование в сознании носителей языка представление о некоем «речевом идеале», в образце, в соответствии с которым должна строиться совершенная («хорошая») речь» [57, c.4].
Культура речи в лингвистике базируется на умении применить образность речи и ее выразительность во время общения, для придания ей большей эмоциональной преукрашенности.
В.Г Гак считает, что «образность в широком смысле слова как живость, наглядность, красочность изображения - неотъемлемый признак всякого вида искусства, форма осознания действительности с позиций какого-то эстетического идеала; образность речи - частное ее проявление; в ее создании участвуют и лексика, и звуки, и грамматические средства языка» [20, c.21].
Образный язык – это язык творчества. Символическое значение и высокоразвитая эстетика говорит нам о том, что человеческое подсознание связуется с правым полушарием. Образные языковые средства - это те изобразительные средства русского языка, использование в речи которых несет в себе употребление различных категорий лексики, таких как слова, словосочетания, предложения.
Каждое слово является обозначением какой-то реалии, - вот это способность слов обозначать те или иные предметы, признаки, явления, действительности и характеризуют слова как единицы лексики. Как известно, многие слова в русском языке сами по себе отличаются образностью, несут в себе от двух и более переносных значений.
Будучи ориентирован на предметный мир, образ воспроизводит объект в его целостности. Основной источник образов - зрительное восприятие.
В то время, когда слова, словосочетание или предложение приобретают образность, номинативная функция «утрачивается» и оно приобретает стойкое художественное значение.
Слово становится центральным узлом для целой сети вызываемых им образов и «коннотативно» связанных с ним слов, которые говорящий или воспринимающий задерживает, тормозит с тем, чтобы из всей сети «коннотативных» значений выбрать нужное в данном случае «ближайшее» или «денотативное» значение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.И. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.И. Агранович – Санкт Петербург: Детство –пресс, 2011. – 48 с.
2. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. Педвузов / А.К. Аксенова – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 320 с.
3. Алексеев, К. И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8 –10 лет / К.И. Алексеев // Вопросы психологии – 2001. – № 1. – c. 27 – 39.
4. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений./ Алексеева М.М., Яшина Б.И – 3 –е изд., стереотип. – Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
5. Алтухова, Н.Г. Научитесь слышать звуки / Н.Г.Алтухова – Санкт Петербург.: Издательство «Лань», 1999. – 122 с.
6. Алтухова, Т. А. Изучение особенностей перцептивно–смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи III и IV уровней / Алтухова Т. А., Карачевцева И. Н. // Шк. логопед. – 2005. – №1.
7. Андреева, Н. Г. Формирование связной речи у младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи / Н.Г. Андреева // Практ. психология и логопедия. – 2005. – № 3. С.12-14.
8. Аржанухина, Е. К. Подготовка учащихся младших классов с ОНР к изучению темы «Состав слова» на логопедических занятиях / Е.К. Аржанухина // Практ. психология и логопедия. – 2006. – № 5.с. 14-17.

Весь текст будет доступен после покупки