Трудовое воспитание в коллективных творческих делах на уроках трудового обучения в специальной коррекционной школе VIII вида

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ И СТРУКТРУИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕРЕЖДЕНИЯ 8 ВИДА В КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛАХ 8
1.1 Психолого-педагогическая проблема формирования трудовых умений и навыков у обучающихся с нарушениями интеллекта 8
1.2 Особенности трудового воспитания обучающихся среднего звена в специальной коррекционной школе 8 вида 22
1.3 Трудовое воспитание обучающихся классов среднего звена 8 вида в коллективных творческих делах 29
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕРЕЖДЕНИЯ 8 ВИДА В КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛАХ 39
2.1 Организация проведения и анализ результатов методик для исследования сформированности трудовых умений и навыков у обучающихся средних классов 39
2.2 Внедрение КТД на уроках трудового обучения для обучающихся среднего звена специального коррекционного образовательного учреждения 8 вида 48
2.3 Проект трудового воспитания с использованием коллективно творческих дел для обучающихся среднего звена специального коррекционного образовательного учреждения 8 вида 75
Выводы по главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЯ 95
Приложение 1 95
Приложение 2 96
Приложение 3 98
Приложение 4 102

Весь текст будет доступен после покупки

К. Ушинский писал: «Если бы люди изобрели философский камень, то беда была бы еще невелика: золото перестало бы быть монетой. Но если бы они нашли сказочный мешок, из которого выскакивает все, чего душа пожелает, или изобрели машину, которая полностью заменяет любой труд человека, то самое развитие человечества прекратилось бы: распущенность и дикость пленили бы общество».
Трудовое обучение и воспитание является эффективным инструментом для детей с ограниченными возможностями для коррекции их умственных, физических и личностных недостатков, а также для адаптации к самостоятельной жизни после окончания школы.
Трудовой процесс — это деятельность, имеющая цель и состоящая из определенных компонентов, без выполнения которых она невозможна: достижение результатов, владение деловыми навыками и организация трудовго процесса. [1, c. 127]
Трудовое воспитание — это организованный педагогами процесс ознакомления обучающихся различными формами общественно полезного труда с целью передачи конкретного производственного опыта и развития творческого практического мышления, трудовой этики и трудолюбия. Человек развивается духовно и физически только в труде. Без труда он деградирует. Дети, занятые различными видами труда, сообразительны, изобретательны, они сталкиваются с различными орудиями труда, материалами, узнают об их назначении, обогащают свой словарный запас. Участие школьников в трудовых процессах положительно влияет на их поведение, дисциплинирует. Важный аспект психологической подготовки подрастающего поколения к труду - формирование у него чувства самоответственности, понимание необходимости самому заботиться о себе. Трудовое воспитание обучающихся осуществляется во всех видах труда, прежде всего в учебной работе. К. Ушинский подчеркивал, что обучение является сложным и самым тяжелым видом труда. Для многих обучающихся значительно легче поработать физически, чем решить математическую задачу или написать сочинение. [2, c. 18]. Образование формирует у человека необходимые качества рабочей силы только в том случае, если он обладает основными характеристиками рабочей силы, такими как осознанная постановка цели, понимание своей роли в достижении поставленной задачи, умственные усилия, преодоление трудностей и препятствий, самоконтроль. Подготовка рабочей силы является важной частью системы трудового воспитания и продолжается с первого года обучения и до окончания школы.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Психолого-педагогическая проблема формирования трудовых умений и навыков у обучающихся с нарушениями интеллекта

Проблема интеллектуальной недостаточности является основной в специальной психологии и педагогике. Интеллектуальные нарушения — это неоднородная группа состояний, различных по этиологии, степени выраженности, характеру психических проявлений и способности к адаптации в обществе. Среди них отечественные дефектологи выделяют две основные группы: умственную отсталость и задержку психического развития.
В основе умственной отсталости лежит врожденная или приобретенная в первые годы жизни органическая неполноценность ЦНС - недоразвитие мозга. С клинической точки зрения оно определяется как олигофрения (малоумие), однако этим названием пользуются в настоящее время ограниченно.
В зависимости от времени действия вредоносных факторов принято выделять недоразвитие (олигофрению) и поврежденное развитие (деменцию). Первое является врожденным или рано (до 2-3 лет) приобретенным не прогрессирующим состоянием, а второе возникает в более старшем возрасте, и может быть прогрессирующим. Причиной деменции являются тяжелые черепно-мозговые травмы, неврологические и психические заболевания. Они приводят к распаду психики, в первую очередь чех функций, которые находились в стадии формирования.
В психологической картине нарушений при этих двух состояниях имеются существенные отличия, но по общим характеристикам они сходны, поэтому и объединяются названием «умственная отсталость». Недоразвитие встречается значительно чаще, чем поврежденное развитие.
При тяжелых формах умственная отсталость проявляется грубыми структурными изменениями мозга, а при более легких менее значительными, но тотальными, сопровождающимися замедлением проведения нервного импульса, нарушением нейромедиаторного обмена и, как следе гипс, снижением скорости протекания нервных процессов, их повышенной инертностью, легкостью возникновения фазовых состояний. [2, c. 21] Страдают как частные психические функции, гак и регуляторные системы. В результате у ребенка обнаруживается стойкая (малообратимая) общая интеллектуальная недостаточность - недоразвитие (ОИН), при которой нет ни одной не отстающей в темпах своего становления сферы или компонента психической деятельности. Для проявления умственной отсталости очень большое значение имеет социальный фактор.
Психологическим механизмом умственной отсталости считают неполноценность процесса формирования, интеграции и дифференциации высших психических функций (ВПФ).
Международная классификация болезней, травм и причин смерти 10-го пересмотра (МКБ - 10) понятие «умственная отсталость» рассматривает в соответствии с критериями, разработанными американской ассоциацией умственной отсталости: снижение интеллекта, недостаточная социализация, время возникновения -до 18 лет.
Легкая умственная отсталость (IQ - коэффициент интеллекта, определяемый по психометрическим методикам, составляет от 50-55 до 70 баллов) приводит к невозможности усвоения программ общеобразовательной школы, но дети способны к обучению по специальной программе, могут получить несложную профессию и адаптироваться в обществе.
Умеренная умственная отсталость (IQ от 35-40 до 50-55 баллов) препятствует обучению по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида и овладению профессией. Дети считаются инвалидами, могут быть частично адаптированы к обществу при создании специальных условий.
Выраженная умственная отсталость (IQ от 20-25 до 35-40 баллов) обычно дает возможность усвоения только навыков самообслуживания.
Глубокая умственная отсталость (IQ ниже 25-20 баллов) характеризуется неспособностью к усвоению элементарных навыков самообслуживания. Собственной речи при ней нет или она находится в зачаточном состоянии, понимание обращенной речи крайне затруднено.
В отечественной дефектологии умственная отсталость рассматривается как проявление достаточно грубой органической неполноценности ЦНС. В то же время приходится отмечать, что IQ целого ряда детей, обучающихся в специальных и инклюзивных образовательных организациях все же значительно выше, чем это предусмотрено международными нормами, следовательно, по общепринятым критериям ВОЗ их нельзя отнести к умственно отсталым. В то же время обучение этих детей в общеобразовательной школе обречено на полную неудачу, поскольку они стабильно не усваивают учебную программу.
Установление диагноза умственной отсталости — это чрезвычайно серьезно и ее гипердиагностика недопустима. Поэтому периодически высказываемое мнение о том, что количество умственно отсталых у нас в стране катастрофически увеличивается, спорно - скорее наблюдается рост числа детей со сложным вариантом задержки психического развития, пограничной интеллектуальной недостаточностью. Истинно умственно отсталый ребенок - все же относительная редкость.
Но и дети с пограничной интеллектуальной недостаточностью чрезвычайно неблагополучны, поскольку она сочетается с разнообразными поведенческими нарушениями. Последние возникают из-за множества неблагоприятных факторов, в первую очередь непринятия ребенка в семье, асоциальной семьи и т.п. Дети такого типа могут дать значительно лучшую динамику в специально созданных условиях обучения (меньшая учебная нагрузка, облегченная программа, обучение навыкам успешного взаимодействия с окружающими и т.п.). К сожалению, в настоящее время проблемы их обучения практически не решены.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альбрехт, Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у детей, страдающих олигофренией/ Э.Я.Альбрехт – М.: Просвещение, 1976. – 127 с.
2. Аникопалов, С.Н. О принципах работы специализированных школ для детей с отклонениями в развитии / С.Н.Аникопалов, Е.И.Шикова// Начальная школа. – 1998. - №4. – С.18 - 31.
3. Белявский, Б. В. Некоторые вопросы трудового обучения и воспитания умственноотсталых школьников/ Б. В. Белявский // Дефектология. - 1989. - №6. – С.21-28.
4. Беляева, Е.А. Организация коллективно-творческой деятельности на уроках труда в условиях специальной школы / Е.А. Беляева // Современные проблемы науки и образования: материалы международной научно-практической конференции. – 2018. – С.116-120.
5. Беспалько, Л.В. Карточки - задания для контроля знаний и умений/ Л. В. Беспалько // Школа и производство. – 2004. - № 3. – С.25-29.
6. Бесчастнова, Т.М. Организация коллективно-творческой деятельности обучающихся специальной школы как средство трудового воспитания / Т.М. Бесчастнова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2016. – №3 (165). – С. 112-120.
7. Вайзман, Н. П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман – М. : Педагогика, 1976.- 104 с.
8. Василевская, В.Я. Понимание учебного материала учащимися коррекционной школы / В. Я. Василевская –М.: Академия, 2005.
9. Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во коррекционной школе/ В. В. Воронкова–М.: Школа-пресс, 2005.– 268с.

Весь текст будет доступен после покупки