Творческие виды уроков иностранного языка: методика их организации и проведения.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ УРОКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
§1. Психологические особенности обучающихся в начальной школе и их учет на уроках английского языка………………………………………………………………….
§2. Урок английского языка и как одна из форм реализации иноязычного образования…………………………………………………………………………….......
§3. Специфические черты урока иностранного языка в начальной школе……………..
§4. Познавательный, развивающий, воспитательный и учебный потенциал урока иностранного языка во 2-4 классах начальной школы…………………………………..
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………………………
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ УРОКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
§1. Творчество в учебной деятельности обучающихся на уроках английского языка……………………………………………………………………………………..
§2. Система творческих уроков по английскому языку во 2-4-х классах начальной школы………………………………………………………………………………..……..
§3. Творческие уроки английского языка: методика их проведения……………….
3.1. Интегрированный урок английского языка…………………………………………
3.2. Кино-урок на английском языке…………………………………………………….
3.3. Урок-проект………………….………………………………………………………..
3.4. Урок-игра………………………………………………………………………………
3.5. Урок-сказка……………………………………………………………………………
§4. Опытная работа по определению методической эффективности творческого урока английского языка в начальной школе…………………………………………….
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………......
БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………………......
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………......

Весь текст будет доступен после покупки

Этап начального иноязычного образования является очень ответственным. В этот период активно накапливается лексика, закладывается мотивационный фундамент для дальнейшего изучения иностранного языка. Следует уточнить, что у младших школьников нет естественной мотивации к овладению иноязычной речи. Задачей учителя является создание внутренних мотивов учащихся овладения языком. Для этого учитель включает в учебную деятельность творческие задания, планирует и проводит творческие уроки, применяет арт-технологии.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) придает особое значение личностным и метапредметным планируемым результатам. Под личностными результатами понимается готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познавательной деятельности, а также ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции. Сформированность ценностей многонационального российского общества и способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Метапредметные результаты включают освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия регулятивного, познавательного и коммуникативного характера, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями; самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности, построение индивидуального образовательного маршрута.

Весь текст будет доступен после покупки

Младший школьный возраст с 6 до 10 лет. На этом этапе тело ребенка значительно развивается, укрепляются мышцы и хрящи, кости, развиваются стопы, развит позвоночник шеи и спины. Развитие фронтальной доли головного мозга играют важную роль в формировании психической деятельности и нервов ребенка.
В данном возрасте самым существенным достижением развития личности ребенка является превалирование мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Поступая в школу, ребенок оказывается в новой социальной ситуации, которая ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. Чаще всего ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям в образовательном учреждении. Ведущей деятельностью становиться учебная. Учебная деятельность требует от ученика новых достижений в развитии памяти, речи, внимания воображения и мышления
Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам. Семья начинает контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться, выполнять домашнее задание, строго организовывать режим дня. Школа предъявляет к ребенку требования речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной. Типы реагирования ребенка на ситуации фрустрации: 1) активно включаемый, адекватный лояльный, стремящийся к преодолению фрустрации тип поведения - высшая позитивная форма социально нормативной реакции; 2) активно включаемый, неадекватный лояльный, фиксированный на фрустрации тип поведения - социально неразвитая (адаптивная) позитивная форма реагирования на фрустрацию; 3) активно включаемый, адекватный нелояльный (агрессивный), фиксированный на фрустрации тип поведения - негативная нормативная форма социального реагирования; 4) активно включаемый, адекватный нелояльный (игнорирующий), фиксированный на фрустрации тип поведения - негативная нормативная форма социального реагирования; 5) пассивный, невключенный тип поведения - социально неразвитая, неадаптивная форма социального поведения. Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя разнообразные стили возможного построения отношений. В сфере «ребенок-взрослый» помимо отношений «ребенок-родители» возникают новые отношения «ребенок-учитель». Только учитель, предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, приведения его к стандартизации в системе социального пространства обязанностей и прав. Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него – наиболее эффективный стиль воспитания.
Существует несколько стилей общения учителя с учениками. Императивный (авторитарный) стиль требует безусловного подчинения, поэтому его называют жестким стилем. Дети, поведение которых регулируется императивным стилем, оставшись в классе без надзора учителя и не имея навыков саморегуляции поведения, легко нарушают дисциплину. Демократический стиль обеспечивает ребенку активную позицию: учитель стремится поставить учеников в отношения сотрудничества при решении учебных задач. Демократический стиль ставит учителя и учеников в позицию дружественного взаимопонимания. Данный стиль вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает сорадость при достижении успеха. Представленный стиль требует от учителя больших душевных напряжений, но именно он является самым продуктивным условием развития личности ребенка. Либерально-попустительский (антиавторитарный) стиль снисходительно слаб, допускает вредное для ребенка попустительство.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азатян, С. А., Романенко, О. Д., Степичев, П. А. Опыт развития творческого потенциала школьников на занятиях иностранным языком // Современные гуманитарные исследования. – 2012. – № 3. – С. 76–78.
2. Ариян, М.А. Основы общей методики преподавания иностранных языков.
Теоретические и практические аспекты: учебное пособие / М.А. Ариян, А.Н.
Шамов. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2017. – 224 с.
3. Аркусова, И. В. Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку (структурно-логические таблицы и практика применения) / И.В. Аркусова. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2014. - 128 c.
4. Бакланова, Н. К., Потапов, Д. А. Теория планомерного формирования умственных действий и развитие креативности ребенка // Национальный психологический журнал. – 2010. – № 1 (3). – С. 108–110.
5. Барышников, Н.В. Обучение иностранным языкам и культурам: методология, цель, метод / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. – 2014. – No 9. – С. 2–9.
6. Беликова, Л. Г. Современный кабинет иностранного языка / Л.Г. Беликова. - М.: Дрофа, 2014. - 224 c.
7. Бершадская, Е. А. Применение метода интеллекткарт для формирования познавательной деятельности учащихся [Текст] / Е. А. Бершадская //Пед. технологии: проф. журн. для технологов образования. — 2009. — № 3. — С. 17–21.
8. Богоявленская, Д.Б. Об истоках творчества // Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций. Сб. докл. IX Междунар. науч.-практ. конф. / Под ред. А.С. Обухова. 2018. С. 12-19.

Весь текст будет доступен после покупки