ТВОРЧЕСКИЕ ВИДЫ УРОКОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: МЕТОДИКА ИХ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ УРОКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
§1. Психологические особенности обучающихся в начальной школе и их учет на уроках английского языка………………………………………………………………….
§2. Урок английского языка и как одна из форм реализации иноязычного образования…………………………………………………………………………….......
§3. Специфические черты урока иностранного языка в начальной школе……………..
§4. Познавательный, развивающий, воспитательный и учебный потенциал урока иностранного языка во 2-4 классах начальной школы…………………………………..
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………………………
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ УРОКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
§1. Творчество в учебной деятельности обучающихся на уроках английского языка……………………………………………………………………………………..
§2. Система творческих уроков по английскому языку во 2-4-х классах начальной школы………………………………………………………………………………..……..
§3. Творческие уроки английского языка: методика их проведения……………….
3.1. Интегрированный урок английского языка……………………………………………
3.2. Кино-урок на английском языке…………………………………………………….
3.3. Лингвострановедческий урок………………………………………………………..
3.4. Урок-игра………………………………………………………………………………
3.5. Урок-КВН………………………………………………………………………………
§4. Опытная работа по определению методической эффективности творческого урока английского языка в начальной школе…………………………………………….
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………......
БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………………......

Весь текст будет доступен после покупки

Этап начального иноязычного образования является очень ответственным. В этот период активно накапливается лексика, закладывается мотивационный фундамент для дальнейшего изучения иностранного языка. Следует уточнить, что у младших школьников нет естественной мотивации к овладению иноязычной речи. Задачей учителя является создание внутренних мотивов учащихся овладения языком. Для этого учитель включает в учебную деятельность творческие задания, планирует и проводит творческие уроки, применяет арт-технологии.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) придает особое значение личностным и метапредметным планируемым результатам. Под личностными результатами понимается готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познавательной деятельности, а также ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции. Сформированность ценностей многонационального российского общества и способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Метапредметные результаты включают освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия регулятивного, познавательного и коммуникативного характера, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями; самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности, построение индивидуального образовательного маршрута.
Рассмотрим личностные и метапредметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный язык» на примере выпускника начальной школы.
Личностные:
? общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
? осознание себя гражданином своей страны;
? осознание иностранного языка как средства общения между людьми;
? знакомство с миром зарубежных сверстников посредством иностранного языка: через детский фольклор, образцы детской художественной литературы, традиции.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ УРОКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

§1. Психологические особенности обучающихся в начальной школе и их учет на уроках английского языка

Младший школьный возраст с 6 до 10 лет. На этом этапе тело ребенка значительно развивается, укрепляются мышцы и хрящи, кости, развиваются стопы, развит позвоночник шеи и спины. Развитие фронтальной доли головного мозга играют важную роль в формировании психической деятельности и нервов ребенка.
В данном возрасте самым существенным достижением развития личности ребенка является превалирование мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Поступая в школу, ребенок оказывается в новой социальной ситуации, которая ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. Чаще всего ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям в образовательном учреждении. Ведущей деятельностью становиться учебная. Учебная деятельность требует от ученика новых достижений в развитии памяти, речи, внимания воображения и мышления
Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам. Семья начинает контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться, выполнять домашнее задание, строго организовывать режим дня. Школа предъявляет к ребенку требования речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной. Типы реагирования ребенка на ситуации фрустрации: 1) активно включаемый, адекватный лояльный, стремящийся к преодолению фрустрации тип поведения - высшая позитивная форма социально нормативной реакции; 2) активно включаемый, неадекватный лояльный, фиксированный на фрустрации тип поведения - социально неразвитая (адаптивная) позитивная форма реагирования на фрустрацию; 3) активно включаемый, адекватный нелояльный (агрессивный), фиксированный на фрустрации тип поведения - негативная нормативная форма социального реагирования; 4) активно включаемый, адекватный нелояльный (игнорирующий), фиксированный на фрустрации тип поведения - негативная нормативная форма социального реагирования; 5) пассивный, невключенный тип поведения - социально неразвитая, неадаптивная форма социального поведения. Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя разнообразные стили возможного построения отношений. В сфере «ребенок-взрослый» помимо отношений «ребенок-родители» возникают новые отношения «ребенок-учитель». Только учитель, предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, приведения его к стандартизации в системе социального пространства обязанностей и прав. Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него – наиболее эффективный стиль воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азатян, С. А., Романенко, О. Д., Степичев, П. А. Опыт развития творческого потенциала школьников на занятиях иностранным языком // Современные гуманитарные исследования. – 2012. – № 3. – С. 76–78.
2. Ариян, М.А. Основы общей методики преподавания иностранных языков.
Теоретические и практические аспекты: учебное пособие / М.А. Ариян, А.Н.
Шамов. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2017. – 224 с.
3. Аркусова, И. В. Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку (структурно-логические таблицы и практика применения) / И.В. Аркусова. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2014. - 128 c.
4. Бакланова, Н. К., Потапов, Д. А. Теория планомерного формирования умственных действий и развитие креативности ребенка // Национальный психологический журнал. – 2010. – № 1 (3). – С. 108–110.
5. Барышников, Н.В. Обучение иностранным языкам и культурам: методология, цель, метод / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. – 2014. – No 9. – С. 2–9.
6. Беликова, Л. Г. Современный кабинет иностранного языка / Л.Г. Беликова. - М.: Дрофа, 2014. - 224 c.
7. Бершадская, Е. А. Применение метода интеллекткарт для формирования познавательной деятельности учащихся [Текст] / Е. А. Бершадская //Пед. технологии: проф. журн. для технологов образования. — 2009. — № 3. — С. 17–21.
8. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. – Л.: Просвещение, 2015. - 192 c.
9. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – М.: Изд-во «Юрайт», 2019. – 281 с.
10. Гальперин, И.Р. Избранные труды [Текст] / И.Р. Гальперин. – М.: Высшая школа, 2005. – 254с.

Весь текст будет доступен после покупки