ТВОРЧЕСКИЙ ПЕРЕСКАЗ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….......3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1.1. Психолого-педагогические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками…………………………………………7
1.2. Влияние творческого пересказа на повышение восприятия художественного произведения…………………………………………….......17

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
2.1.Методика чтения художественного произведения в начальной школе………………………………………………………………………………20
2.2.Использование творческих заданий на уроках чтения……………..............32

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ
УРОВНЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА
3.1. Констатирующий эксперимент……………………………………………..
3.2. Формирующий эксперимент…………………………………………………
3.3. Контрольный эксперимент…………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….............................58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ… …...………………………..……….................60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.
В основу ФГОС НОО был положен системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества. Как на уроках литературного чтения, так и во внеурочной деятельности по данному учебному предмету такую личность можно сформировать. При этом подобная деятельность может осуществляться систематически и не будет выступать в противодействие с основными структурными компонентами на уроках различных типов. Например, в процессе чтения и анализа литературы разных родов и жанров, школьник знакомится с разными типами и характеристиками героев; выясняет мотивы поступков и критерии их оценки обществом. Подобная деятельность помогает ребенку сформировать модель личностного поведения внутри общества. Научно-познавательная литература раскроет главный закон взаимодействия человека и природы [48].
К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы «приучить дитя к разумной беседе с книгой». Чтобы решить данную задачу учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работ [47].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

1.1. Психолого-педагогические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками
Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.
Л.И. Беленькая справедливо замечает, что дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому художественная литература как своеобразная форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную роль [1]. Художественная литература способствует целенаправленному литературному развитию личности. В.А. Левин понимает литературное развитие как одно из необходимых условий становления человека современной культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью.
В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций – от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребенок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор; на практике знакомится с системой Мировой Библиотеки.
Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. М.: Просвещение, 2009.
2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. М.: Педагогика, 2007.
3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1999.
4. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения //Начальная школа, 2010. - №5.
5. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Просвещение, 1989.
6. Гамзео М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 2012.
7. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений // Начальная школа, 2020. - №11.
8. Детская литература // Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение, 1999.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2020.
10. Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план. //Начальная школа, 2011. - №12.

Весь текст будет доступен после покупки