Творческий проект как средство обучения монологической речи на среднем этапе изучения иностранного языка

Введение 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. 6
1.1. Сущность понятия монологической речи 6
1.2. Технология формирования монологической речи на уроках английского языка 13
1.3. Опоры, используемые при формировании монологической речи 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МЕТОДОМ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА. 22
2.1. Творческий проект как средство обучения иностранному языку. 22
2.2. Этапы работы над методом творческого проекта 27
2.3. Технологии проектирования в работе преподавателя английского языка 32
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У УЧЕНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 36
3.1. Констатирующий этап исследования 36
3.2. Формирующий этап исследования 43
3.3. Контрольный этап исследования 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
Список литературы 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. Одним из ключевых вопросов, которым в настоящее время интересуются исследователи в области преподавания иностранного языка, считается монологическая речь, поскольку на сегодняшний день процесс обучения базируется на коммуникативном подходе. Развитие у учеников умений монологического высказывания является достаточно сложной задачей, но это одна из главных целей, которую ставят перед собой преподаватели. Достижение этой цели невозможно без разнообразия методов обучения.
Следовательно, одним из важных аспектов работы современного преподавателя является определение педагогических технологий, которые позволят студентам успешно осуществлять процесс обучения монологической речи. Такие технологии, формы и методы работы должны способствовать формированию у учеников умений самостоятельно узнавать новую информацию, собирать нужные данные, выражать свои мысли, делать выводы и заключения.
Таким образом, решение данной задачи обучения монологической речи имеет большое значение для методики преподавания иностранных языков. В рамках этой работы необходимо использовать различные педагогические инструменты, которые помогут ученикам не только говорить на иностранном языке, но и успешно применять новые знания в повседневной жизни. Метод творческих проектов занимает одну из ведущих ролей в данном вопросе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
1.1. Сущность понятия монологической речи
Монолог представляет собой речь одного лица, изъясняющего в более или менее развернутой форме свои размышления, идеи, оценку событий и т.д. [28, с. 2] Одной из главных задач программы средней школы по английскому языку считается обучение данному виду речи, целью которого является вырабатывание умений монологического высказывания. Это такие умения, как способность коммуникативно – мотивированно, логически последовательно и связно излагать свои мысли, а также излагать их достаточно полно и корректно в языковом отношении в устной форме. В качестве продукта такого рода высказываний могут быть рассмотрены типы речи, такие как описание, пересказ и рассуждение.
Целью монологического высказывания – вызвать необходимый эффект на аудиторию. Монолог способствует упорядочиванию мыслительных процессов и обучает логически рассуждать, что, в свою очередь, позволяет адекватно структурировать высказывание для передачи своих мыслей слушателям. Монологическая речь преимущественно контекстна, в связи с чем, ученик должен иметь тему, на основе которой он будет строить свое дальнейшее высказывание. В качестве активного вида речи, монолог выступает организованным видом речевой деятельности, в рамках которого должно быть создано не только отдельное высказывание, но и дальнейшее сообщение, включая при этом надлежащие языковые средства.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Научная и учебная литература:
2. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)./ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.
3. Анорина, Ю. В. Использование метода проектов для развития умений монологической речи на уроках английского языка на среднем этапе обучения / Ю. В. Анорина, Д. Б. Ковалева // Новые технологии в обучении иностранным языкам : Сборник материалов региональной научно-практической конференции, Омск, 01 июня 2020 года / Отв. редактор С.М. Богатова. – Омск: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, 2020. – С. 9-13.
4. Барышева З.Ш. Формирование навыков связного монологического высказывания на английском языке учащихся национальной школы // Известия ДГПУ, 2013. - №4. – С.45-48.
5. Дули Д., Эванс В. Английский в фокусе. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.
6. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 5.
7. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1998. – 228 с.
8. Зимняя И. А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9–16.
9. Койнова, А.А. Обучение говорению с использованием метода проектов на уроках английского языка в школе / А.А. Койнова. // Международный научный журнал «Молодой ученый». – 2017. – №36 (170). – С. 91-92
10. Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка. – М.: Дрофа, 2006. – 317 с.
11. Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. – М.: Сфера, 2004. – 208 с.
12. Максименко Н. Л. О системе упражнений по развитию умений монологической речи студентов на начальном этапе изучения английского языка // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 6. – С. 86–91.

Весь текст будет доступен после покупки