ТВОРЧЕСТВО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И ТРЕНЕРА

Введение 3
1. Творчество. Сущность и механизмы творческого процесса 6
2. Творчество в педагогической деятельности 8
2.1. Составные компоненты творческой деятельности 10
2.1.2. Мотивация творчества 12
2.1.3. Операциональный компонент творческой деятельности тренера 13
3. Индивидуально-психологические особенности педагогической деятельности 15
4. Особенности творческого подхода в деятельности преподавателя физической культуры 16
5. Составляющие педагогического творчества тренера преподавателя 17
Вывод 18
6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 19

Весь текст будет доступен после покупки

Деятельность педагогов спортивных направлений, существующая на протяжении нескольких сотен лет, находится в постоянном и непрерывном развитии. Ежегодно тренерам необходимо совершенствоваться, повышать квалификации в соответствии с требованиями современного мира. Под качественным применением большинства путей к воспитанию и обучению детей и подростков, в области физической культуры и спорта понимается необходимость появления новых и улучшения старых принципов педагогической работы в этой области. Появление таких качественных принципов работы возможно только при достаточно хорошо развитом творческом потенциале самого педагога. Потому что в профессии тренера это является основополагающим компонентом. В данной работе будет рассмотрено творчество, его основные компоненты, а также определена его роль в деятельности учителя и тренера.
Вопрос педагогического творчества всегда беспокоил человечество. В работах известных классиков советской педагогики, таких как С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский особое внимание уделено исследованию проблем педагогического творчества. Станислав Шацкий в своей работе писал, что если в основе работе педагога будет лежать высокая культура преподавателя, она будет более яркой, динамичной, принимающей разные формы, подвижной и идущей в ногу со временем.
Антон Макаренко подчеркивает особую сложность в том, чтобы научить человека творческому труду, потому что «творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает ее пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой развития личности и таланта». Это впоследствии проявилось в его работе, когда он с нуля создал колонию для несовершеннолетних и доказал всем, что брошенные жизнью и оставшиеся без родителей малолетние преступники могут стать уважаемыми, порядочными и трудолюбивыми людьми.
Творческий труд педагога – это воплощение теоретических истин в живые мысли и дела, по мнению Василия Сухомлинского. С его точки зрения, первоначальные основы творчества учитель получает в стенах учебного заведения, хотя творцом становится только в процессе практики, которая должна быть направлена на организацию полнокровной и осмысленной жизни воспитанников, стимулирование у них потребности стать лучше, установление таких духовных отношений с ними, которые ведут к расцвету личности каждого ученика и развитию их индивидуальности. То есть, мы приобретаем настоящие навыки и опыт уже в процессе практической деятельности, хотя теоретические навыки также являются неотъемлемой частью образования.
Главное условие проявления творческой активности в профессиональной деятельности – это любовь к выполняемой работе. Эйфория и ощущение удовольствия побуждают человека к творческой активности. В ней человек сознательно видит радость, понимает и осознаёт необходимость и полезность своего труда для общества. Именно в профессиональной деятельности тренера проявление творчества безгранично и необходимо, как в специфической сфере деятельности человека. По этой причине И.Абаджиев, как тренер по тяжелой атлетике написал: «Тренер должен постоянно жить мыслью, что он отстаёт, что он просто погибнет, если не придумает что-то новое, если чего-то не откроет. Я замечал, что это беспокойство невидимым путём передаётся спортсменам и заставляет стремиться к тому, что раньше казалось непостижимым».
У большого количества тренеров их деятельность, как педагогов, имеет репродуктивный уровень - тренер обучает спортсменов по такой же технике, какой обучали его, какие навыки он знает. Безусловно, что будет достаточно тяжело достичь высоких результатов спортсменам, которые осуществляют подготовку на репродуктивном уровне. Как правило, данная статистика – результат того, что процесс обучения в университете в малой степени содействует прогрессированию у будущих тренеров необходимых творческих способностей. Из этого значительная часть учебного материала в вузе подразумевает его запоминание. В итоге большинство творческих способностей перестают развиваться. Следовательно, в спорте очень много как спортсменов, так и тренеров, которые не достигли высоких результатов. Но в это же время тренеры с развитыми творческими способностями достигли большого успеха, а именно стали высококвалифицированными специалистами и готовят спортсменов высокого класса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Сущность творчества и механизмы творческого процесса
Под творчеством принято понимать исторически эволюционную фoрму aктивности людей, выражающуюся в разных видах деятельности. Эта форма ведет к разностороннему развитию личности. Благодаря творчеству исполняются историческое становление и ассоциация поколений. Творчество каждый день расширяет способности человека, которые делают обстоятельства для преодоления свежих вершин.
Одним из неотъемлемых признаков человеческой сущности является именно творчество. Оно обеспечивает ему познание и превращение окружающего мира. Помимо этого, творчеством определяют характерный показатель эволюцию развития человека.
По определению, продукт творчества – это новый мaтериальный объект, синтезированный по известным алгоритмам. В действительности новое может быть не продуктом деятельности, но следствием «просветления», которое не планировалось, или сопутствующим следствием деятельности, мотивированной совсем не познавательными потребностями.
С иной точки зрения, творчество (включая и отсутствие четкого определения) понимается как надобность выполнения большинства обыденных действий и поступков, которые применяются в деятельностях, но не ведут к получению объективно нового результата.
Для известного российского педагога и писателя Валентина Андреева творчество – это вид человеческой деятельности, в работе которого отмечается масса признаков. Эти признаки охарактеризовывают творчество как целостный процесс:
? наличие проблемной ситуации или творческой задачи;
? сознание своей личной и социальной ценности. Она имеет большое значение в эволюции общества и личности (антисоциальная работа, - это не творчество, а варварство);
? факт наличия вещественных (социальных, материальных) предпосылок, окружения для творчества;
? наличие индивидуальных качеств - знании, умений, положительной мотивации, творческих спосoбностей личности и определённых предпосылок для творчества;
? новшество и непривычность процедуры или следствия.
Если убрать хотя бы один из вышеперечисленного признака, то такую деятельность уже нельзя будет назвать творческой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – Москва : Педагогика, 1990. – 144 с.
2. Геберт, В. К. Развитие педагогического творчества учителя физической культуры в системе повышения квалификации : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / В. К. Геберт ; ГОУ ВПО “Забайкал. гос. гуманитарно-пед. ун-т им. Н. Г. Чернышевского”. – Чита, 2006. – 24 с.
3. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – Москва : Академия, 2002. – 208 с.
4. Колесникова, В. И. Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественных инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960–1980-х гг. : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Колесникова ; Пятигорс. гос. лингвист. ун-т. – Пятигорск, 2006. – 20 с.
5. Белова, Е. Д. Педагогическое мастерство учителя физической культуры и тренера : учеб. пособие для студентов и аспирантов / Е. Д. Белова, И. С. Дружинин В. Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. № 4.
6. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение. 1988, № 4. С. 88-92.
7. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1968. № 4. С. 69-73. Дятловская. – Минск : ИНПРЕДО, 1993. – 50 с.

Весь текст будет доступен после покупки