ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ,СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................1
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ.............................................................6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по тьюторскому сопровождению.......................................................................................................6
1.2. Социально-психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению....................................................................................14
1.3. Организация тьюторского сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению в условиях школы....................................................20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ...........................................................30
2.1. Организация и методы исследования.................................................30
2.2. Индивидуальный образовательный маршрут тьюторского сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению в условиях школы.....................................................................................................................35
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по сопровождению подростков, склонных к девиантному поведению в условиях школы............40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................48
ПРИЛОЖЕНИЕ.........................................................................................56

Весь текст будет доступен после покупки

Изменения, которые на данный момент происходят в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем. Одной из которых является проблема тьюторского сопровождения ребенка, имеющего отклонения в поведении. Все чаще педагоги в школах отмечают вызывающее и расторможенное поведение по отношению к взрослым. Вырос уровень агрессивности и жестокости учеников. В основе девиантного поведения детей могут лежать самые разные причины. При этом степень их воздействия напрямую связана с тьюторским сопровождением детей.
Актуальность исследования. Несмотря на широко применяемые меры по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних, сохраняется тенденция к их росту. В связи с этим объясняется необходимость в осуществлении тьюторского сопровождения детей с девиантным поведением, направленных на позитивное изменение данной проблемы.
В своих работах психологи Баешко А.Н., Васильева Ю.В., Семенюк ЛЛ. указывают на взаимосвязь нарушений поведения, эмоциональных расстройств и ряда других психологических проблем детей с определенным спектром негативных событий в детстве. В основе девиации лежит социальное неблагополучное состояние ребенка. [1]
Запорожец А.В., Захаров А.И. рассматривают эмоциональную неуравновешенность у детей как отрицательное состояние, которое возникает на фоне трудноразрешимых индивидуально-личностных конфликтов. При этом важным внутренним фактором возникновения неблагоприятных ситуаций является особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, которая характеризуется неадекватностью его реакции на воздействие извне, а так же низким уровнем развития навыков самоконтроля поведения. На фоне стресса повышается уровень тревожности, что приводит к увеличению степени и широты возникающих нарушений в поведении. Поэтому проблема девиантного поведения детей очень высока в наши дни. [7].
Рассматривая негативные последствия девиаций у детей в рамках традиционных условий воспитания, в обычных условиях их жизни, необходимо отметить их последствия, проявляющиеся в маргинализации личности, снижении ее функциональности и торможении развития высших психических функций, развитии неразрешимых конфликтов с обществом.
В последние годы научный интерес к проблеме подростковой девиации существенно возрос. В современной научной литературе этой проблеме посвящены труды Алемаскина М.А., Алмазова Б.Н., Арзуманяна С.Д., Беличевой С.А. , Невского И.А. , Ильина Ф.Г., Кочетова А.И., Личко А.Е., Медведева Г.П., Озерецкого Н.И., Павлова И.В, Раттер М., и др.
Проблема агрессивного поведения девиантных и деликвентных детей и подростков изучалась Беличевым С.А. Ильиным Е.П., Ковалевым В.В., Кудрявцевым В.Н., Луневым В.В., Шабалиным О.М.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по тьюторскому сопровождению
Учёные отмечают постепенное распространение тьюторства как формы педагогической деятельности в России. Применение слова «тютор» началось в середине XX века, а понятия «тьюторское сопровождение» было обнаружено только в 2013г. Тем не менее, в национальных документах русского языка понятие «тьюторство» отсутствует, его нет ни одном источнике национального корпуса русского языка. Эти факты свидетельствуют о том, что системы обучения тьюторов в России являются новыми и для российского общества, а низкая частотность употребления этих понятий говорит о том, что тьюторство мало где используется. Б.Р Мандель утверждает, что сейчас в России существуют многие сотрудники сферы образования, которые частично выполняют функции тьютора и являются сотрудниками среднего и высшего образования. Также о соотношении понятий «тьюторство» и «кураторское дело», автор пишет следующее: «современность представляет собой сплав из функций традиционных кураторов, преподавателей и преподавательской деятельности.» [38]
Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь, оберегаю) – специалист, организующий условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы.
Тьюторство - практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баешко, А.Н. Социально-педагогическая деятельность / А.Н. Баешко. СПб. : Питер, 2007. - 390 с.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М., 2012.
3. Волченкова К.Н. Модель психического подростков в контексте инклюзивного образования // Вестник Костромского государственного университета. 2021. Т. 27, № 2. С. 118–127
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 2008. - 500 с.
5. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман. // Новые ценности образования. - 1996. - Вып. 6. - С. 3
6. Ефремова, О.И. Модель тьюторской поддержки учащихся / О. И. Ефремова // Воспитание школьников. - 2010.-№1. - С.21-26.
7. Запорожец А.В., Луков Г.Д. О развитии мышления у ребенка младшего возраста. - Ученая запись Харьковского Государственного Педагогического Института, 1941. Т.4.
8. Засоркина Н.В., Шатилова М.Ю., Полянина Н.Б., Андреева Е.А., Щербакова С.Г., Шавейко О.А. Метод проектов в начальной школе: система реализации - Волгоград: Учитель, 2016. - 135 с.
9. Идея тьюторства - идея педагогического поиска: (Идентификация пространства полагания) / Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. - Томск, 1996
10. Инновационные процессы в образовании. Тьюторство. В 2ч. Часть 1 [Текст]: учебное пособие для вузов / под ред. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Черняковский. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2017. - 198с. - (Образовательный процесс).
11. Инновационные процессы в образовании. Тьюторство. В 2ч. Часть 2 [Текст]: учебное пособие для вузов / под ред. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Черняковский. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2017. - 403с. - (Образовательный процесс). - Библиогр. с.359-369.
12. Исторические истоки и теоретические основы тьюторства. [Электронный ресурс]: Учебно-практическое издание: хрестоматийный учебник по дисциплине «Исторические истоки и теоретические основы тьюторства» / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики [сост. А.В. Медведева, И.Б. Клюбина]. – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2014. – 243с. Режим доступа: http://uss.dvfu.ru/struct/publish_center/index.php?p=epublications.
13. Каримова, Е.Н. Эффективность тьюторского сопровождения учащихся при подготовке к олимпиаде по технологии / Е. Н. Каримова// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009.-№6. - С.52-54.

Весь текст будет доступен после покупки