Тьюторское сопровождение проектной деятельности в области окружающего мира у третьеклассников

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические предпосылки проблемы организации проектной деятельности в области окружающего мира у третьеклассников 6
1.1 Проектная деятельность младших школьников как предмет психолого–педагогического анализа 6
1.2 Особенности организации проектной деятельности в области окружающего мира у третьеклассников 13
1.3 Изучение уровня сформированности навыков проектной деятельности в области окружающего мира у третьеклассников 33
2 Результаты опытно-экспериментальной работы по тьюторскому сопровождению проектной деятельности в области окружающего мира у третьеклассников 38
2.1 Теоретическое обоснование условий тьюторского сопровождения проектной деятельности младших школьников 38
2.2 Разработка условий тьюторского сопровождения проектной деятельности младших школьников 40
2.3 Реализация условий тьюторского сопровождения проектной деятельности младших школьников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 60

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в соответствии с ФГОС НОО целью школ является обучение школьников самостоятельной практической деятельности, которая становится возможной благодаря формированию у младших учеников умения выполнять универсальные учебные действия, готовности к решению различных творческих и учебных проблем.
Главной задачей, которую ставит перед собой современное начальное образование является воспитание и развитие личности младшего школьника в процессе обучения. Для реализации данной цели необходимо применение новых, наиболее эффективных методов и приёмов обучения.
Одним из таких средств является проектная деятельность. Она предполагает создание уникального продукта, для которого необходима мобилизация волевых усилий и интереса.
Ее преимуществом является в первую очередь личностностная -ориентированность, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». Для реализации данного подхода ребенок должен уметь познавать не только окружающую действительность, но и самого себя.
Важно отметить, что применение данного метода также способствует разрешению следующей особенности.
Знания, которые обучающиеся получили в одной области не используют в другой. В психологической науке данный феномен назван «проблемой переноса». Обучение, которое оснащается на опыте, пробует разрешить данную проблему посредством специально созданных ситуаций, в которых обучающийся сам ищет нужное ему знание (известное или еще неизвестное) для решения задач. Упор делается на опыт, рефлексию, самостоятельность. Это сочетает в себе и метод проектов. В современной педагогической практике метод проектов применим как компонент системы образования.
В последние несколько лет многие педагоги и исследователи проявляют значительный интерес к данному направлению.
Такие зарубежные и отечественные педагоги как Д. Дьюи, Н.В. Иванова, Л.А. Громова, Н. Матяш и др. посвятили свои научные труды изучению метода проектов.
Исходя из вышесказанного выбор темы исследования представляется в должной мере актуальным и она подлежит детальной разработке.
Проблемой исследования является недостаточная разработанность средств и условий организации проектной деятельности в области окружающего мира у третьеклассников.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические предпосылки проблемы организации проектной деятельности в области окружающего мира у третьеклассников

1.1 Проектная деятельность младших школьников как предмет психолого–педагогического анализа

Изучение проектной деятельности младших школьников как предмет психолого–педагогического анализа следует начать с основных категорий в данной области. Начнем с понятия «деятельность».
Впервые теория о деятельности появилась в 1940 году, а ее создателем стал ученый Леонтьев. В его понимании «деятельность» представляет собой систему активных действий, с помощью которых можно удовлетворить свои потребности. Таким образом, любая деятельность имеет содержание, мотив и полностью реализуется индивидом.
С. Л. Рубинштейн писал, что «…деятельность человека в целом – это прежде всего воздействие, изменение действительности; … это не только воздействие, изменение мира и порождение тех или иных объектов, но и общественный акт или отношение в специфическом смысле этого слова. Поэтому деятельность – это не внешнее делание, а позиция по отношению к людям, обществу, которую человек всем своим существом, в деятельности проявляющимся и формирующимся, утверждает».
По мнению В. Д. Шадрикова: «…деятельность – это форма активного отношения к действительности, направленного на достижение сознательно поставленных целей, связанных с созданием общественно значимых ценностей и освоением общественного опыта».
Таким образом можно сделать вывод о том, что деятельность представляет собой комплекс действий в каком-либо направлении для достижения конкретной цели.
Описание проектной деятельности целесообразно начать с определения термина «проект».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Афанасьева Ж. В., Богданова А.В., Муродходжаева Н.С., Серебренникова Ю.А., Смирнова П.В. Сопровождение проектно-исследовательской деятельности обучающихся новых педагогических классов // Конобеева Т.А. Новый педагогический класс – новый формат взаимодействия вуза и школы: учебно-методическое пособие /Т. А. Конобеева, Е.А. Асонова, Л.В. Хаймович и др.: МГПУ, 2020. – 48 с.
2. Велиева С. Г., Омарова Э. М. Особенности тьюторского сопровождения младших школьников/ Проблемы научной мысли. 2018. Т. 12. № 2. С. 28-31.
3. Вовк Е.В. Глава 3. Педагогическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности младших школьников. / Специфика 32 организации проектной и исследовательской деятельности младших школьников в условиях модернизации системы образования. – Ялта. – 2018. – с. 91-129.
4. Ворожцова И. Б., Ворожцова Т. Б., Колодкина Л. С. Педагогическое сопровождение образовательной деятельности младших школьников: позиция тьютора, технологии тьюторского сопровождения, подготовка тьюторов; под редакцией: И. Б. Ворожцовой. Ижевск, 2020. 143 с.
5. Геворкян Е.Н., Савенков А.И. Тьюторское сопровождение студентами бакалавриата учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся // Профессиональное образование. Столица. 2017. № 8. С. 21-25.
6. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2020. - 149 с.
7. Довбыш С.Е., Колосова Е.Б. Инструменты тьюторской работы. / International Scientific Review. 2020. № 4 (14). С. 189-193.
8. Есенкова Т. Ф. Тьюторское сопровождение как средство познавательного развития младших школьников/ В сборнике: Познавательное развитие младших школьников: опыт организации сетевого взаимодействия. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 4-9.
9. Зайцев В. С. Технологии тьюторского сопровождения обучения студентов: методическое пособие / В. С. Зайцев. – Челябинск: Издательство ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2018. – 25 с.
10. Ковалева Т.М. Современное качество образования и принцип индивидуализации: [методика тьюторского сопровождения] [Текст]/ Т. М. Ковалева // Завуч: управление современной школой. – 2020. – № 1. – С. 68– 72.
11. Ковалева, Т. М. Профессия «тьютор» [Текст]/ Т.М. Ковалева. – М.– Тверь: «СФК-офис», 2020. –246 с.

Весь текст будет доступен после покупки