Тьюторское сопровождение развития учебной мотивации обучающегося средней школы

Глава 1. Теоретические предпосылки проблемы развития учебной мотивации обучающихся средней школы……………………………………………………7
1. Учебная мотивация обучающихся средней школы как предмет психолого-педагогического анализа…………………………………………….……………7
1.1. Понятие мотивации…………………………………………….………..…...7
1.2. Понятие учебной мотивации…………………………………………….......7
1.3. Учебная мотивация обучающихся средней школы: сущность и специфика.................................................................................................................8
1.4. Компоненты учебной мотивации обучающихся средней школы…………9
1.5. Зарубежные и современные подходы к развитию учебной мотивации обучающихся средней школы…………………………………………………...10
1.1.1. Средства и особенности развития учебной мотивации обучающихся средней школы……………………………………………………………………13
1.1.2 Изучение уровня сформированности учебной мотивации обучающихся средней школы………………………………………………………………..…..19
Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по тьюторскому сопровождению развития учебной мотивации обучающихся средней школы…………………………………………………………….………………..24
2.1 Специфика тьюторского сопровождения развития учебной мотивации обучающихся средней школы……………………………………………………24
2.2. Описание и реализация программы тьюторского сопровождения развития учебной мотивации обучающихся средней школы………………………...…..27
2.3. Анализ эффективности программы тьюторского сопровождения развития учебной мотивации обучающихся средней школы…………………………….32
2.4. Практические рекомендации тьютору по развитию учебной мотивации обучающихся средней школы……………………………………………………38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...…………45
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Современные тенденции развития образования в России определяются требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, которые ориентируют педагогов на личностно-ориентированное обучение, развитие индивидуальности и субъектной позиции обучающихся [1]. Согласно ФГОС основного общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ № 287 от 31 мая 2021 г.), одним из важнейших личностных результатов обучения является сформированность мотивации к обучению и познанию, а также готовность к саморазвитию и самообразованию [1].
Однако в условиях интенсификации образовательного процесса и возрастающих требований к учебным достижениям наблюдается устойчивая тенденция снижения уровня учебной мотивации подростков [3; 4].
Современные исследования подтверждают, что более 60 % учащихся основной школы демонстрируют преимущественно внешнюю мотивацию, ориентированную на оценку и контроль. Данные мониторинговых исследований показывают снижение внутренней учебной мотивации у подростков основной школы и рост ориентации на внешние стимулы (похвалу, отметку, контроль) [3]. Особенно остро эта тенденция проявляется у подростков 7–9 классов, что связано с кризисом самоопределения и возрастными особенностями развития.
Данные национальных исследований, проведённых Пинской М. А. и Капустиным Н. С., свидетельствуют, что к концу основной школы уровень познавательной активности и вовлечённости учащихся снижается в среднем на 18–20 % по сравнению с младшими школьниками [16]. Такая ситуация обусловливает необходимость внедрения системной поддержки, направленной на развитие самостоятельности и ответственности за обучение, что подчёркивается в стратегических документах: Национальном проекте «Образование» утверждённый распоряжением Правительства РФ от 24.12.2018 № 2881-р. [2]. Вопросы развития тьюторства в современной школе раскрываются в исследованиях Т. М. Ковалёвой, которая подчёркивает системное значение тьюторской деятельности для формирования субъектной позиции учащихся [7].
Именно в этом контексте тьюторское сопровождение рассматривается как эффективный механизм реализации задач ФГОС, позволяющий не только повышать качество учебных достижений, но и формировать внутреннюю мотивацию, познавательную активность и субъектную позицию обучающихся. Практика внедрения индивидуальных образовательных маршрутов подтверждает повышение учебной самостоятельности и рефлексивности школьников, что отмечено в исследованиях О. А. Кукушкиной [8].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические предпосылки проблемы развития учебной мотивации обучающихся средней школы

1. Учебная мотивация обучающихся средней школы как предмет психолого-педагогического анализа

1.1. Понятие мотивации
Проблема мотивации традиционно занимает центральное место в психолого-педагогических исследованиях, поскольку именно мотивационная сфера выступает движущей силой деятельности человека [11]. Под мотивацией понимается совокупность факторов, побуждающих, направляющих и поддерживающих активность личности, связанных с удовлетворением её потребностей и достижением целей [12].
Классические теории мотивации — А. Маслоу, К. Левина, Д. Мак-Клелланда, Ф. Герцберга — раскрывают её как системное явление, включающее потребности, мотивы, цели, интересы, установки и ценностные ориентации [20]. В отечественной психологии понятие мотивации разрабатывалось в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Л. И. Божович, которые рассматривали мотивацию как систему личностных смыслов, определяющих отношение человека к деятельности [10; 11; 12].
Современные исследователи (Т. О. Гордеева, Е. П. Ильин, И. А. Зимняя и др.) подчеркивают, что мотивация — это не только побуждение к действию, но и сложный процесс регуляции поведения, связанный с осознанием личностной значимости деятельности [13; 14; 19].
Современное образование характеризуется значительным усложнением содержания учебных программ, ускорением темпов обновления знаний и возрастанием требований к самостоятельности и ответственности школьников. В этих условиях учебная мотивация становится ключевым фактором успешности обучающихся. Она обеспечивает активность, направленность и устойчивость учебных действий, влияет на качество усвоения материала и развитие личностных компетенций. Именно поэтому мотивационная сфера выступает объектом пристального внимания психологов и педагогов, стремящихся выявить условия, способствующие её развитию.

Учебная мотивация имеет сложную структуру, в которой выделяются когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты. Когнитивный компонент отражает осознание целей обучения, представления о значимости знаний и понимание смысла учебной деятельности. Эмоциональный компонент проявляется в интересе к заданиям, переживании успеха, удовлетворённости собственными результатами. Поведенческий компонент характеризуется настойчивостью, самостоятельностью, способностью к саморегуляции и выполнению учебных задач. Формирование всех этих компонентов возможно лишь при наличии продуманной педагогической поддержки, ориентированной на личностное развитие обучающегося.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 (ред. 2022).
2. Национальный проект «Образование». Утвержден распоряжением Правительства РФ от 24.12.2018 № 2881-р.
3. Богомолова М. М. Проблемы снижения учебной мотивации школьников // Психология обучения. — 2020. — № 5. — С. 12–18.
4. Гинзбург М. Р. Мотивация в подростковом возрасте: современные тенденции // Психологическая наука и образование. — 2021. — Т. 26, № 3. — С. 56–67.
5. ФИОКО. Мониторинг качества образования – 2022. URL: https://fioco.ru (дата обращения:22.10.2025г.)
6. Мониторинг качества образования. НИУ ВШЭ — 2023. URL: https://hse.ru (дата обращения: 22.10.2025г.)
7. Ковалева Т. М. Тьюторское сопровождение: сущность и принципы // Педагогика. — 2020. — № 8. — С. 34–43.

Весь текст будет доступен после покупки