ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Социальное развитие: понятие и структура
1.2 Условия социального развития ребенка старшего дошкольного возраста
1.3 Тьюторское сопровождение как ресурс социального развития ребенка старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 2 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и этапы исследования особенностей социального развития детей старшего дошкольного возраста
2.2 Обоснование и описание диагностических методик по выявлению особенностей социального развития детей старшего дошкольного возраста
2.3 Анализ результатов констатирующего этапа исследования особенностей социального развития детей старшего дошкольного возраста
2.3 Описание системы тьюторского сопровождения социального развития ребенка старшего дошкольного возраста (формирующий этап исследования)
2.4 Оценка эффективности апробации системы тьюторского сопровождения социального развития ребенка старшего дошкольного возраста (контрольный этап исследования)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Социальное развитие является необходимым и длится на протяжении всей жизни человека. Социальное развитие возможно в рамках социокультурного пространства посредством освоения, интериоризации и творческого воспроизведения культурных ценностей. Такое приобщение к культуре связано с осознанием человеком себя как автономного субъекта, способного ставить цели, принимать решения, нести за них ответственность.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования ключевой задачей выступает вовлечение молодежи в систему социокультурных норм, ценностей семьи, общества и государства. В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.» одна из задач – формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей.
В дошкольном возрасте происходит активное становление важнейших личностных качеств и культурных ценностей. Одной из задач системы социального развития – привить подрастающему поколению уважения к национальным культурным ценностям и истории Отечества. Очевидно, что формирование социальных установок, ценностных ориентиров и норм социального поведения личности начинается в семье, однако всестороннее воспитательное развитие ребенок получает в условиях дошкольной образовательной организации. Потребность в изучении темы исследования вызвана важностью анализа закономерностей социального развития ребенка в условиях детского сада, обеспечения его своевременной поддержки для гармоничного становления личности. А.М. Щетинина, С.А. Козлова, сходятся во мнении, что именно период старшего дошкольного детства является важным для овладения ребенком социальным пространством взаимоотношений, так как именно на этом возрастном этапе закладываются основополагающие черты личности: эмоционально-потребностная сфера, система нравственных норм и ценностных ориентиров, самооценка, специфика общения, что еще раз указывает на необходимость поиска эффективных способов проблему социального развития детей дошкольного возраста.
Вместе с тем ряд авторов (Э.И. Бахтеева, М.А. Воронина, Е.В. Опарина) подчеркивают проблему ослабления духовно-нравственных ориентиров личности. Социальное развитие, ориентирующее личность на приоритет нравственных и интеллектуальных интересов перед материальными, выступает очевидной потребностью современного общества. Многоплановость процесса социального развития предполагает его связь с семьей и культурно-исторической традицией, а также направленность на сохранение духовного единства народа. Социальный компонент современного образования направлен на то, чтобы сформировать у человека готовность к сотрудничеству и партнерской деятельности в ситуациях социального взаимодействия. Указанный аспект прослеживается также и в Федеральном государственном образовательном стандарте как наиболее значимая задача: освоение подрастающим поколением социокультурных норм, семейных традиций, ценностей общества и государства.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Социальное развитие: понятие и структура

Процесс социального развития человека – это продолжительная воспитательная работа, где ключевую роль играют педагоги, семья и другие значимые взрослые, входящие в круг общения ребенка. В ходе социального становления личности наблюдается неравномерность в оценке того, насколько полно он воспринимает и усваивает культурные ценности, обычаи и традиции своего социума. Социальное развитие ребенка происходит в ходе взаимодействия с окружающими, где он учится выстраивать отношения, принимать во внимание интересы других, следовать общественным нормам и правилам. Благодаря адекватному социальному развитию ребенок обретает черты характера, которые обеспечивают ему социальную адаптацию и умение справляться с жизненными ситуациями, тем самым определяя вектор его будущего.
Будучи естественным и непрерывным (пусть и неравномерным) процессом, социальное развитие личности определяет качество жизни человека. Непрерывность обусловлена необходимостью постоянного обновления, сохранения или переосмысления социального опыта, что является естественным путем его развития. Уровень социального развития напрямую влияет на становление личности, её самореализацию, раскрытие потенциала. Большинство социальных проблем личности и её возможности их самостоятельного преодоления обусловлены степенью ее социального развития.
Для осмысления понятия социального развития, необходимо дать определение более общего понятия – развития. По определению Г.М. Андреевой, развитие – это упорядоченный во времени процесс с отчетливо прослеживаемыми количественными, качественными и структурными изменениями [5]. Понятие социального развития человека в широком понимании охватывает процесс развития личности и психических функций через включение в разнообразные социальные взаимодействия.
М.И. Лисина трактует понятие социального развития личности как процесс, в ходе которого человек осваивает культурные традиции культуры своего социума (прежде всего, в семье, так как именно там ребенок получает первичное социальное воспитание), формирование ценностей [31]. Вместе с тем, Г.М. Андреева считает, что без социального развития, без усвоения социальных отношения и включения в них, процесс развития ребенка просто невозможен [5]. Автор отмечает, что «по объему понятия «развитие личности» и «социализация» в этом случае как бы совпадают, а акцент на активность личности кажется значительно более четко представленным именно в идее развития, а не социализации: здесь он как-то притушен, коль скоро в центре внимания – социальная среда и подчеркивается направление ее воздействия на личность» [3, С. 41]. Таким образом, личность, по мнению исследователя, есть становящийся активный социальный субъект, а социальное развитие личности представляет собой совокупность количественных и качественных преобразований ее структур, происходящих в результате социализации и целенаправленного воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями на 8 ноября 2022 г.). [Электронный ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/499057887?ysclid=mkk6d4ulbd480408172 (дата обращения: 11.10.2025 г.).
2. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» [Электронный ресурс]: Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10 н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания». URL: http://ippdrao.ru/wp-content/uploads/2390-professionalnyjstandart-spetsialist-v-oblasti-vospitaniya.pdf#3 (дата обращения: 21.09.2025).
3. Распоряжение правительства Российской Федерации «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.» от 29 мая 2015 года № 996-р. [Электронный ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/420277810?ysclid=mkk6rli0hc797950171 (дата обращения: 18.10.2025 г.).
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф. М. : Приор, 2012. 32 с.
5. Андреева Г. М. Социальное познание и социальные проблемы // Национальный психологический журнал. 2013. № 1 (9). С. 39-49.
6. Андреева Е. А. Суть и содержание традиционной модели тьюторства // Образовательные технологии. 2011. № 1. С. 81-87.
7. Анкудинова Н. Г. Анализ функций тьюторского сопровождения непрерывного образования взрослых в условиях электронно-информационной образовательной среды // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2021. №2. С. 63-68.
8. Асмолов А. Г. Персонализация образования и антропология будущего // Народное образование. 2021. №3. С. 75-82.

Весь текст будет доступен после покупки