Учебная мотивация старшеклассников из проблемных семей

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.Теоретические основы исследования учебной мотивации старшеклассников из проблемных семей………………………………… 10
1.1. Анализ теоретических подходов к исследованию учебной мотивации старшеклассников.
1.2. Основные теоретические подходы и направления исследований психологических особенностей старшеклассников из проблемных семей.
1.3. Обзор и анализ результатов современных исследований учебной мотивации старшеклассников из проблемных семей;
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1 Организация и методы эмпирического исследования развития учебной мотивации обучающихся старших классов
2.2 Анализ и предварительная интерпретация результатов исследования мотивации учебной деятельности старшеклассников и их интерпретация
2.3 Анализ полученных в эксперименте данных методами математической статистики.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Современное общество нуждается в личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Эта потребность общества не может быть удовлетворена при несформированности у школьников интеллектуально-познавательной мотивации при изучении различных дисциплин, поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальной является проблема формирования познавательной мотивации учащихся.
Проблема мотивации у старшеклассников к обучению в школе - одна из основных в психологии. Изучению этой проблемы посвящено большое число публикаций. Психологическое изучение мотивации, и её формирование - это процесс воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у школьника.
Основой для планирования процесса формирования становятся результаты изучения мотивации. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены [6].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования учебной мотивации старшеклассников из проблемных семей.
1.1. Анализ теоретических подходов к исследованию учебной мотивации старшеклассников.
Проблема мотивации является важной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Вопрос о развитии учебной мотивации не теряет своей актуальности
начиная с античных времен и на данный момент. Уже разработаны десятки теорий мотивации. А первопроходцем в вопросах понимания и объяснения поведения человека по праву можно считать Аристотеля.
Отечественные психологи, еще со времен А.Н. Леонтьева, разрабатывали вопросы, связанные с мотивацией человека. А.Н. Леонтьев был основателем теории деятельностного происхождения мотивации, впоследствии его ученики и последователи принялись за доработку этих теорий.
Говоря о учебной мотивации необходимо рассмотреть работу Л.И. Божович. Её работы лежат в основе понимания движущей силы мотивации личности школьников. И являются фундаментальными в понимании движущих мотивов необходимых для получения знаний и мотивов, сформированных самим процессом образования.
А.Н. Леонтьев, еще при исследовании мотивации у дошкольников, обнаружил, что мотивы у детей не просто образуются, но выстраиваются в определенную систему. Хоть А.Н. Леонтьев и не применял в своих исследованиях термин «направленность личности», но описание более менее стабильной иерархической системы мотивов представляется схожим с направленностью [18].
Д.Б. Эльконин отмечал, что выделение некоторой системы, иерархии мотивов начинается у детей после трех лет [42]. А относительная стабильная система мотивов с доминирующими, подчиняющими себе остальные, образуется уже в старшем подростковом возрасте, согласно подходу научной школы Л.И. Божович, отраженного в экспериментальных исследованиях М.С. Неймарк и В.Э. Чудновского, которые основываются на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского [13].
Л.С. Выготский отмечал, что любой переход от одного возрастного этапа к другому характеризуется резкой переменой в побуждениях к деятельности [13]. Л.И. Божович при анализе развития названных побуждений описывала появление высших форм мотивации (таких побуждений, которые образуются посредством ценностей, нравственных чувств, убеждений и т.д.) через опосредование первичных потребностей [9]. Развитие мотивационной сферы не только за счет возникновения новых форм мотивации и содержательного изменения мотивов, но и за счет иерархизации мотивов приводит к формированию направленности личности [11].
Понятие «направленность личности» как «возникающая в процессе жизни и воспитания устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, определяют строение мотивационной сферы человека», было центральным в системе представлений Л.И. Божович о личности и ее развитии [25].
И.И. Вартанова рассматривала связь направленности личности и характера самоотношения подростков с учебной мотивацией [14]. В своем исследовании она опиралась на классификацию видов направленности личности: на себя, на взаимодействие и на задачу, обращаясь к широко применяемому в отечественной психологии опроснику Б. Басса [14, 115].
Важно отметить, что исследования проблемы ориентации (направленности) личности Б. Басса и его коллег в США проходили приблизительно в то же время, что и исследования направленности личности в лаборатории Л.И. Божович. Американскими учеными за основу определения вида направленности также были взяты отношение человека к собственным интересам и целям, к окружающим его людям и к задаче (делу). Таким образом, у Б. Басса выделяются тоже три ориентации: ориентация на себя, ориентация на взаимодействие и ориентация на задачу [27].
В названном исследовании И.И. Вартановой отмечается так же, что с направленностью личности на взаимодействие положительно коррелирует мотивация социальной идентификации. При названной мотивации обучающимся свойственна ориентация на мнение окружающих с целью получения поощрения. У обучающихся с выраженным стремлением к достижению групповой цели, настойчивых и не отступающих перед трудностями, выражена направленность личности на задачу. Устанавливается прямая корреляционная связь направленности личности на задачу с познавательной мотивацией и мотивацией достижения [14]
Связь направленности личности с успехами в учебе анализировала в своем исследовании и М.Е. Каневская [24].
Она рассматривала различия в направленности личности у старшеклассников с различным статусным положением в ученической группе [25].
Таким образом, очевидно, что направленность личности, определяющая строение мотивационно-потребностной сферы человека и строение его личности в целом, влияет на развитие и специфику учебной мотивации.
Учеба в школе занимает большое место в жизни старшеклассника. Они с большим позитивом готовы к тем видам учебной деятельности,
которые, в его собственных глазах, делают его более взрослым. И такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для старшеклассника
становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку
это нравится, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему [26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей /И.Р. Алтунина. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 232 с.
2. Алексеева Л.В. Мотивация и эмоции: учебное пособие /Л.В. Алексеева.
Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета. - 2011. - 428 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова- Славская. - М.: Мысль, 2009. - 149 с.
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г. Асеев. - М.: Слово, 2006. - 231 с.
5. Апиш Ф.Н. Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации /Ф.Н. Апиш. - М.: МГОУ, 2003. - 180с.
6. Асмолов А.Г. Психология личности. М: МГУ /А.Г. Асмолов. - 1990. - 320 с.
7. Битянова, М.Р. Как и почему учатся разные люди. Типы учебной мотивации подростков. Ссылка на Интернет-ресурс: http://tochkapsy.ru/2684 (дата обращения: 28.10.2023).
8. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович. – М.: Академия, 2002. – С. 7-14.
9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович Л.И. // В кн. Д.Я. Райгородский Психология личности. Т.2 Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «Бахрам-М», 2008. – С. 95-145.
10. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008.

Весь текст будет доступен после покупки