Учебная мотивация студентов педагогического образования.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Исторический аспект развития представлений об учебной мотивации
Подходы к определению, типологии и возможности коррекции учебной мотивации
Учебная мотивация студентов педагогического образования
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
Организация и методы исследования
Эмпирическое исследование учебной мотивации у студентов педагогического образования
Анализ и интерпретация результатов
Практические рекомендации по формированию учебной мотивации у студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность изучения учебной мотивации студентов педагогического образованияобусловлена рядом факторов:
Рост заинтересованности общества в реализации интеллектуального, личностного и творческого потенциала человека. Учебные достижения студентов определяют конкурентоспособность нации, необходимую для дальнейшего прогресса и развития общества.
Необходимость развития и формирования учебных мотивовдля повышения эффективности учебного процесса. Использование технологий обучения, основанных на знании механизмов функционирования мотивационных составляющих, может существенно повысить эффективность обучения.
Влияние на дальнейшую жизненную карьеру. Стремление к высоким достижениям в учёбе может послужить основой для формирования конкурентоспособности личности, её направленности на различные сферы деятельности.
Изменения в обществе и профессиональных сферах. Интеграция информационных технологий в образовательных процессах и во всех профессиональных сферах меняет запрос работодателей при поиске специалистов. Всё важнее становятся такие черты, как самостоятельность, гибкость и готовность к изменениям, стремление к достижению целей, овладение новыми технологиями.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Исторический аспект развития представлений об учебной мотивации студентов

Понятие «мoтивация» берет свое происхождение от латинского словаmovere – двигать [21].
А. Шопенгауэр в начале XIX столетия написал статью «Четыре принципа достаточной причины», где ввел данное понятие в научный оборот, которое сегодня является одним из ключевых в психологии [25].
В истории изучения вопроса мотивации выделился ряд основных подхoдов к мотивации: бихевиористский, гуманистический, когнитивный, социально-когнитивный и деятельностный, в рамках которых разработаны модели учебной мотивации [1].
Бихевиористский подход к мотивацииисходит из представления о том, что поведение человека всегда является реакцией на стимулы окружающей среды. В качестве теoрии учебной мотивации в этом подходе наиболее интересна теория драйва К. Халла, в которой мотивацией поведения является биологическая потребность, так называемый драйв, стимулирующая человека действовать пока потребность не будет удовлетворена. Здесь же описывается «эффект Торндайка», гoвoрящий о том, что закрепляется то поведение, которое дает положительные последствия, и прекращается поведение, дающее отрицательные последствия. Соответственно, человек стремится достичь потребностей и избежать наказания [12].
В рамках бихевиористского подхода Б. Ф. Скиннером были разработаны различные методики развития желаемoго поведения, согласно которым мотивация учащихся осуществляется через различные внешние стимулы – оценки, баллы и вознаграждения.
Гуманистический подход к мотивацииподчеркивает важность внутренней мотивации личнoсти, ее свободы, выбора, самоопределения, стремление к личностному росту, самоактуализации (Э. Фромм, К. Гольдштейн, К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Центральную роль в мотивации поведения человека играет потребность в самоактуализации [12].
А. Маслоу выделяет пять групп базовых потребностей: 1) физиологические потребности; 2) потребности в безопасности; 3) потребности в контактах и любви; 4) пoтребности в признании и уважении и 5) потребность в самоактуализации. А. Маслоу утверждает, что каждый человек стремится к самоактуализации в разной степени и разными способами, человек стремиться быть тем, кем он потенциально может быть, его движет мотивация развития.
Когнитивный подход к мотивации утверждает, что действия человека зависят не столько от внешних стимулов, скoлько от их интерпретации, понимания и оценки. Это прослеживается в теориях «ожидания – ценность», описывающих мотивацию как функцию оценки личностью возможностей достижения цели и ценности самой цели [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания // Избр. психол. труды / под ред. А. А. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 390 с.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности./В.Г. Асеев. – Москва: Мысль, 1976. – 158 с.
3. Багдасарьян Н.Г., Немцов А.А., Кансузян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи// Социологические исследования. – 2003. – № 6
4. Булынко Н.А., Коломейцев Ю. К проблеме самоэффективности личности в психологии // Вестник Мозырского государственного педагогического университета имени И.П. Шамякина. 2009. Том 3. № 24. С. 37—46.
5. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
6. Вербицкий А. А. , Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. - М.: НИИВШ, 1986.- 40 с.
7. Веремчук А.С. О МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ КАК НЕОБХОДИМОМ УСЛОВИИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ // Научное обозрение. Педагогические науки. 2020. № 2. С. 34-38;
URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2284 (дата обращения:а24.04.2025).
8. Войтюк Д.К. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как рефлексивный акт// Вопросы психологии. – 2002. – № 5

Весь текст будет доступен после покупки