Учебно-исследовательская деятельность обучающихся для углубленного изучения истории

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1 Природа исследовательской деятельности: психолого-педагогические подходы к проблем 8
1.2 Применение исследовательского подхода в обучении (история вопроса и современное состояние 12
1.3 Метод проектов как одна из современных педагогических технологий, применяемых в исследовательской деятельности на уроках истории 18
1.4. Способы организации исследовательской деятельности школьников на уроках истории 20
ГЛАВА2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОГОПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 24
2.1 Комплекс исследовательских заданий на уроках истории 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Образовательные стандарты нового поколения призваны стать основой процесса модернизации общего образования. В концепции стандартов констатируется, что «цель общего образования - формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, еще неизвестных задач». Названные документы заложили основу для реализации стратегии развития исторического образования.
Приоритетной задачей современного образования в целом, в том числе и исторического, становится не передача готовых знаний, а формирование творческой личности, умеющей и готовой приспосабливаться к изменяющейся реальности, осваивать в течение жизни новые специальности, получать новые знания, менять место работы.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Сделать это можно на основе системно-деятельностного подхода, который является методологической основой ФГОС второго поколения
Объективно, что в современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития страны.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

1.1 Природа исследовательской деятельности (психолого-педагогические подходы к проблеме)

Так уж заложено природой, что с первых дней жизни ребёнок начинает изучать окружающий мир.
Ученые неоднократно обращались к проблеме изучения любопытства и любознательности детей. Тем не метнее в научной литературе отсутствует единство мнений исследователей на предмет психолого-педагогической природы данного феномена. При его раскрытии акцент делается на понятие «любознательность». Одни ученые понимают это как черту характера и изучают специфику ее развития в детских вопросах (Б.Г. Ананьев, Н.Б. Шумакова), другие - определенный уровень развития познавательной потребности (В.С. Ильин, А.М. Матюшкин, В.С. Юркевич), третьи - проявление умственной активности (Н.С. Лейтес, В.Ф. Сибирякова), есть учёные которые понимают это как - базовое интеллектуальное качество, понимаемое как способность активно реагировать на новую информацию (М.А. Холодная, Э.Г Гельфман и др.).
Что же такое любопытство и любознательность? Как проявляются они у ребенка? Каковы закономерности их развития? Если обратиться к смысловому значению данных слов, то можно предположить, что «Любопытный - кто любит допытываться, дознаваться до всего без надобности и пользы, старается узнать и увидеть все, без иной цели. Таким образом, можно выделить два направления любопытства: стремление узнать новое и незначимость интереса по его содержанию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баринова И.И., Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии. – М.: Просвещение, 1988. – С. 108.
2. Боголюбов А.С. Деятельность Ассоциации «Экосистема» по развитию исследовательской деятельности школьников // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.
3. Борзенко В.И., Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 80-88.
4. Внеклассная работа по географии: учебное пособие. Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 40с.
5. Горбанев В.А. Концепция обновления географического образования в российской школе // География в школе. – 1996. – №6.
6. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калининградский ун-т. – Калининград, 1996.
7. Громова Л.А. Научная этика в руководстве исследовательской деятельностью школьников // География в школе. – 2008. – №7.
8. Душина И.В., Таможняя Е.А. Пути обновления методического мастерства учителя географии в период модернизации образования // География в школе. – 2010. – №3.
9. Ермилин А.И., Ермилина Е.В. Исторический опыт и современные проблемы организации исследовательской деятельности школьников в сфере дополнительного образования // Вестник новгородского государственного университета. – 2008. – №48.
10. Ерохина Н.Н. Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы: автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.02. – СПб., 2008. – 18 с
11. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. – Ижевск, 2001.
12. Иванайская Т.Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента: Автореф.дис... канд. пед. наук: 13.00.02. – Оренбург, 2009.

Весь текст будет доступен после покупки