Учебно-познавательная деятельность учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Введение 3
Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями. 6
Методическое изучение младших школьников с интеллектуальными нарушениями. 9
Основные направления в учебно-познавательной деятельности. 17
Заключение 20
Список литературы 21
Приложение 24

Весь текст будет доступен после покупки

Я выбрал тему "Учебно-познавательная деятельность учащихся с интеллектуальными нарушениями". Этот вопрос важен для прошлого, настоящего и будущего. В наши дни число детей с ограниченными возможностями здоровья увеличивается. Уровень понимания и знания материалов учебно-познавательной сферы у детей с интеллектуальными нарушениями влияет на компетенции педагога, его навыки и знания. Хорошая теория - это основа для практики. Учить детей, не имея базовой теории, - сложно, а для трудных детей это вообще невозможно. Эти аспекты крайне важны для меня, будущего специалиста. Для понимания этой проблемы необходимо знать многие понятия, принципы и процессы, взаимодействие процессов и специалистов.

Многие исследователи показали, что при определенных условиях дефекты детей с ограниченными возможностями здоровья могут быть скорректированы и компенсированы. Главную роль здесь играет вовлечение ребенка в практическую деятельность. Многие авторы также говорят о большом коррекционном значении игровой деятельности. В игре поведение ребенка подчиняется воображаемым ситуациям, что позволяет проявиться разным чертам деятельности и создать основу для перехода к другим, более сложным формам психической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Учебно-познавательная деятельность - это самоуправляемая деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающаяся овладением необходимых для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации. Обучающимся с интеллектуальными нарушениями характерны инертность, вялость, повышенная отвлекаемость, интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. Нарушения аналитико-синтетической деятельности препятствуют усвоению учебного материала из-за его полного понимания. Чаще всего школьникам преподносится готовый материал в процессе обучения, который они должны запомнить как бы механическим путем усвоения материала. Поэтому вопрос о достижении активного усвоения учебного материала учащимися остается наиболее значимым.

Таким образом, можно выделить основные особенности познавательных процессов детей с интеллектуальными нарушениями: 1) патологическая инертность нервных и психических процессов; 2) интеллектуальная пассивность, равнодушие к происходящему; 3) снижение мотивации деятельности; 4) тугоподвижность, косность и стереотипность мышления; 5) нарушение критичности мышления; 6) нарушение операционального и организационного компонентов мыслительной деятельности; 7) недостаточность, недифференцированность и бедность восприятия; 8) низкая точность и прочность запоминания; непреднамеренность запоминания; 9) нарушения речи; 10) низкая целенаправленность деятельности.

Интеллектуальная составляющая у таких детей находится на скудном уровне. Поэтому для них существуют специальные документы, такие как ФГОС, в которых прописаны обязательные требования к организации, а также АООП, на основе которых разрабатываются СИПРы для детей, способствующие освоению материала ребенком с тем уровнем знаний, умений и навыков, которыми он владеет и дальнейшим продвижением их.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Алышева Т. В., Васенков Г. В. Воронкова В. В. и др. Олигофренопедагогика: учебное пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2009. – 397 с.
2) Агавелян, О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития [Электронный ресурс] / О.К. Агавелян .— автореферат дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.10 .— М. : ПРОМЕДИА, 1989 .— 40 с. — Режим доступа: https://rucont.ru/efd/296696
3) Белякова И.В., Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие. – М.: Академия, 2002. – 160 с.
4) Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. -527 с.
5) Забрамная, С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе [Текст]: рабочая кн. родителей / Забрамная С.Д.; С.Д. Забрамная; С.Д. Забрамная. - М. : Педагогика, 1990. – 55 с.
6) Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.— 112 с.
7) Зак, Г. Г. Методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] / Г. Г. Зак // Специальное образование. — 2014. — №1. — С. 52-59
8) Коняева, Никандрова: Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 2014.- 199 с.
9) Липакова В.И. К вопросу о нарушениях связной речи детей с умственной отсталостью.//Практическая психология и логопедия.2005. №1(12) с 41.
10) Лубовский В.И., Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов. – М.: АПН РСФСР, 1963.
11) Подласый, И. П. Педагогика начальной школы [Текст] / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 399 с.
12) Полякова, Е. М. Опыт работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения [Текст] / Е. М. Полякова // Дефектология. — 2014. — №4. — С. 16-19.

Весь текст будет доступен после покупки