Учебный диалог и его формы при формировании коммуникативной компетенции учащихся на уроках АЯ в старших классах.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1 Особенности формирования коммуникативной компетенции в контексте ФГОС ОО 7
1.2 Формы учебного диалога в старших классах на уроках английского языка 21
1.3 Методы и техники развития коммуникативной компетенции через учебный диалог 26
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности учебного диалога при формировании коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка в старших классах 31
2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся 31
2.2 Метод проектов как форма учебного диалога на уроке иностранного языка 45
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 51
Заключение 58
Список использованной литературы 59

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня в образовании происходят значительные перемены, и они охватывают практически всех участников педагогического процесса. Интерес обучающегося – это ориентирующий фактор всего процесса образования. Педагог должен знать какие стороны личности ребенка могут повлиять знания английского языка. Учитель, планируя урок, должен учитывать педагогические условия технологий, которые он применяет на уроке. На наш взгляд, настоящий подход к изучению английского (и других) языков поменялся. Человек испытывает наибольшие трудности при иноязычном общении, когда воспринимает речь на слух. Однако, устное общение роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речи собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего. Одним из наиболее дискуссионных аспектов проблемы обучения иностранным языкам является проверка и учет знаний, умений и навыков, методика их организации и проведения. Что предполагает обучение говорению? Овладение коммуникативными навыками [31, с.17]. Преподаватели используют в своей работе коммуникативный метод, направленный на развитие коммуникативной компетенции. Ведь главная цель — научить говорить на иностранном языке правильно и свободно.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1 Особенности формирования коммуникативной компетенции в контексте ФГОС ОО

В условиях развития современного поликультурного мира пересматривается значимость учебного предмета «Иностранный язык».
Иноязычная подготовка предполагает формирование у выпускников таких способностей, которые позволят им использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур. Европейским сообществом признана необходимость формирования многоязычной личности. Россия – это часть европейского пространства. Условия сближения культур и современная ситуация в нашей стране, выход на международную арену в будущей профессиональной деятельности учащихся обозначили многочисленные контакты с носителями других языков. И как вследствие- формирование коммуникативной компетенции получает особую значимость и актуальность в образовательном пространстве.
В своей работе мы говорим о коммуникативной компетенции, а ее относят к числу основных категорий современной теории и практики обучения иностранным языкам и, в частности, английского языка, как иностранного [35, с. 119].
В 13 веке термин «to communicate» - «общаться» означал «to have a common channel of passage» - «иметь нечто общее», в 14 веке появились слова с таким же корнем «communicaton» - «связь» и «communicative» - «коммуникабельный, общительный», в XVI в. - - to communicate? получает значение - to give a share of, share in; receive, administer [17].
В энциклопедии Britannica термин «компетенция» (от лат. competere - быть способным к чему-либо) определяется как знания и умения, которыми обладает человек в противовес непосредственной реализации этих знаний и умений в реальной жизни. Как известно, рассматриваемое понятие было введено или, точнее, возвращено в понятийный аппарат лингвистики, Ноамом Хомским. Ранее оно встречалось также у В. Гумбольдта и других языковедов, хотя и не получило в их работах достаточного обоснования и распространения. В понимании Д.А.Иванова термин «компетенция» обозначал способность, необходимую для выполнения определ?нной преимущественно языковой деятельности в родном языке [23, с.54].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. – 31 декабря 2012. - № 53 (часть I). – 7598 с.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам». N 499. – Москва, – п.6.
4. Акишина, Т. Е. Грамматика чувств [Текст]: Пособие по развитию русской речи / Т.Е. Акишина. – Москва: Просвещение, 2020. – 243 с.: ил.
5. Алифанова, Е. М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр [Текст]: учебное пособие / Е.М. Алифанова. – Волгоград, 2021.– 149 с.: ил.
6. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: Социология в России / Г.М. Андреева. – Москва, 2019. – 254 с.: ил.
7. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе, 2019. – № 6. – С. 17-22.

Весь текст будет доступен после покупки