Ученическое самоуправление как средство развития лидерских качеств у подростков

Введение 3
Глава 1. Содержательная характеристика ученического самоуправления 6
1.1. Современные подходы к пониманию ученического самоуправления 6
1.2. Связь лидерских качеств с личностными и метапредметными результатами освоения основной образовательной программы 15
Глава 2. Организация ученического самоуправления, способствующего развитию лидерских качеств подростков 29
Заключение 38
Список использованных источников 41

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня вопрос лидерства становится предметом индивидуальных исследований, в связи с тем, что государство нуждается в молодых людях, которые способны к самостоятельному принятию решений и готовы взять на себя ответственность за их осуществление, умеют четко определять цели своей деятельности и прогнозировать варианты ее достижения, а также умеют корректно и эффективно выстраивать взаимоотношения с другими людьми, готовых реализовывать приоритетные направления государственной молодежной политики РФ.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора и прогнозировать их последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу своей страны. Важнейшими задачами воспитания как первостепенного приоритета в образовании являются формирование гражданской ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда.
Вместе с этим, в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения появились группы личностных и метапредметных результатов освоения образовательной программы, описывающих когнитивные и личностные способности школьников, в связи с чем возникает вопрос, может ли развитие лидерских качеств, учащихся быть связано с достижением данных результатов, и если такая связь есть, то в каких формах она может реализовываться.
Описанием теорий лидерства и рассмотрением лидерских качеств занимались такие исследователи, как Е. Г. Ксенофонтова, Е. В. Петрушихина, О. Ю. Минченкова, Г. Иквал, Г. Х. Доббинс, С.Дж Платц, К. Бёрнс и Б. М. Басс. Особое внимание выделению специфических качеств, присущих лидеру уделяли А. Лоутон, Л. Н. Конышева, Б. Д. Парыгин. Однако, на сегодняшний день существует небольшое количество исследований, посвящённых рассмотрению развития лидерских качеств в общеобразовательном учреждение через использование ресурсов таких учреждений.
Таким образом, с одной стороны, можно обозначить социальный запрос на развитие лидерских качеств современного подростка в условиях образовательных учреждений, с другой стороны нет прямых указаний на то, в каких формах и при каких условиях обеспечивается проявление и развитие лидерского потенциала. Обозначенное противоречие определяет проблему исследования, а необходимость разрешения данного противоречия – выбор темы выпускной квалификационной работы и ее актуальность.
Объект исследования – ученическое самоуправление как средство развития лидерских качеств у подростков.
Предмет исследования – развитие лидерских качеств учащихся средней школы в условиях ученического самоуправления.
Гипотеза исследования: организация условий ученического самоуправления, направленных на перевод школьников в рефлексивную позицию в отношении выбора моделей лидерства, будет способствовать определению личностных, компетентностных дефицитов и постановке задач саморазвития
Цель исследования – выявление ресурсов общеобразовательных учреждений, способствующих развитию лидерских качеств подростков.
Задачи исследования:
1. Анализ научных информационных источников с целью выявления существующих подходов к пониманию феномена лидерства;
2. Определение лидерских качеств личности, отражающих содержание личностных и метапредметных компетенций на основе анализа научно- информационных источников, нормативных документов в области образования, образовательной практики;

3. Выявление ресурсов общеобразовательных учреждений, способствующих развитию лидерских качеств подростков;
Методы исследования: проблемологический анализ, категориальный анализ, ретроспективный анализ собственной деятельности, методы корректной аргументации, метод опроса, анализ продуктов образовательной деятельности.
Теоретическая значимость работы: на основании анализа российских и зарубежных научно-информационных источников обобщены и систематизированы современные подходы к пониманию лидерства; определены наиболее значимые характеристики лидера, установлено соответствие между лидерскими качествами и личностными и метапредметными результатами освоения образовательной программы.
Практическая значимость: разработана и апробирована серия занятий, направленных на развитие рефлексивного отношения школьников к выбору модели лидерства; апробированы способы работы со школьниками и показана их эффективность в решении образовательных задач, связанных с выявлением личностных и компетентностных дефицитов как основания для постановки задач саморазвития;
Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав, введения, заключения и списка использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Содержательная характеристика ученического самоуправления
1.1. Современные подходы к пониманию ученического самоуправления

Лидерство как феномен начало появляться с образованием общин и формированием государства. На протяжении всего исторического периода появлялись новые подходы к определению лидера, его личностных характеристик и теории, описывающие условия возникновения лидерства как группового феномена. Само определение лидерства является достаточно неоднозначным и трактуется исследователями с различных сторон.
С точки зрения социальной психологии принято разделять понятия
«лидерство» и «руководство». Лидерство является психологической характеристикой поведения отдельных членов группы, а руководство же скорее вбирает в себя понятие социальных отношений в группе, к которому относится распределение ролей управления и подчинения. Руководство может быть регламентировано, а лидерство может возникать стихийно [21, с. 84].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС» [Электронный ресурс] // Гарант: информ.-правовое обеспечение. – Электрон. дан. – М., 2018. – Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.
2. Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ" [Электронный ресурс] // Школа и право. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – URL: httр://usреrm.ru/dосs/рismо-minоbrnаuкi-rоssii-оt-14122015-n-09-3564-о-vnеurосhnоу-dеуаtеlnоsti-i-rеаlizасii (дата обращения: 26.09.2022)
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р, утверждающее Концепцию федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации. – Электрон. дан. М., [Б. д.]. – URL: httрs://хn--80аbuсjiibhv9а.хn--р1аi/ %D0%B4%D0%BЕ%D0% BА%D1%83%D0%BС%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/4952 (дата обращения: 26.09.2022)
4. Стратегия развития молодежи Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] // Российская государственная библиотека для молодежи. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – URL: httр://vmо.rgub.ru/асtuаl/ strаtеgу_2025.рhр (дата обращения: 26.09.2022).
5. 18 программ тренингов: Руководство для профессионалов / Под науч.ред. В.А. Чикер. – СПб. : Речь, 2008. – С. 86.
6. Андреева Г.М. Социальная психология [Учебник для высших учебных заведений] / Г. М. Андреева. – М : Аспект Пресс, 2001. – 290 с.

7. Беспалов Д. В. Психологические особенности конструктивного и деструктивного лидерства в молодежных группах // Концепт. – 2012. – № 9. – С. 1–7.
8. Бондарь М. А. Особенности феномена «детская общественная организация» // Молодой ученый. – 2013. – №3. – с. 463-468. – URL httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/50/6314/ (дата обращения: 26.09.2022)
9. Внедрение и сопровождение ФГОС [Электронный ресурс] // МАОУ Лицей № 1 им. А. С. Пушкина. – Электрон. дан. – Томск, [Б. д.]. – URL: httр://gimnаzу1.tоmsкnеt.ru/indех.рhр/dороlnitеlnуе-svеdеniуа2/vnеdrеniе-i-sорrоvоzhdеniе-fgоs (дата обращения: 26.09.2022)
10. Внеурочная деятельность [Электронный ресурс] // Менеджер образования. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – URL: httрs://www.mеnоbr.ru/ vnеurосhnауа-dеуаtеlnоst (дата обращения: 26.09.2022)
11. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование. – 2011. – № 4. – С. 1–10.
12. Демина Е.В. Метапредметные интерактивные игры как средство практической реализации Федерального государственного образовательного стандарта / Е.В. Демина, О.А. Рудакова // Интернет-журнал Науковедение. – 2015. – №3 (28). – с. 13-18 URL: httрs://суbеrlеninка.ru/аrtiсlе/n/mеtарrеdmеtnуе-intеrакtivnуе-igrу-как-srеdstvо-рrакtiсhеsкоу-rеаlizаtsii-fеdеrаlnоgо-gоsudаrstvеnnоgо-оbrаzоvаtеlnоgо-stаndаrtа (дата обращения: 26.09.2022)
13. Демина Е.В., Рудакова О.А. Метапредметные интерактивные игры как средство практической реализации Федерального государственного образовательного стандарта // Интернет-журнал Науковедение. 2015. №3 (28). URL: httрs://суbеrlеninка.ru/аrtiсlе/n/mеtарrеdmеtnуе-intеrакtivnуе-igrу-как-srеdstvо-рrакtiсhеsкоу-rеаlizаtsii-fеdеrаlnоgо-gоsudаrstvеnnоgо-оbrаzоvаtеlnоgо-stаndаrtа (дата обращения: 26.09.2022)

Весь текст будет доступен после покупки