УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОГО МИКРОКЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

ВВЕДЕНИЕ
4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОГО МИКРОКЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ


10
1.1. Сущностная характеристика благоприятного психологического микроклимата
10
1.2. Роль психологически комфортного микроклимата в функционировании педагогического коллектива
1.3. Управленческое обеспечение психологического климата в педагогическом коллективе
18



31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОГО МИКРОКЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ


43
2.1. Организация и методика исследования психологически комфортного микроклимата в педагогическом коллективе

39
2.2. Программа формирования благоприятного психологически комфортного микроклимата в коллективах
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
43

51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена радикальными социальными, экономическими, политическими и правовыми изменениями, которые происходят сегодня в российском обществе, что существенно влияет на характер социальных отношений. Такая обстановка в стране создает ситуацию нестабильности у самых незащищенных слоев населения, а именно, у работников бюджетных сфер: медицины, науки, культуры и образования. Низкооплачиваемый квалифицированный труд, необходимость поиска дополнительного заработка, эмоциональные нагрузки, неудовлетворенность результатами труда – все это ведет к неуверенности в завтрашнем дне, к психологической напряженности и чувству незащищенности, что, в конечном счете, негативно сказывается не только на психологическом самочувствии отдельных работников, но и на производственных взаимоотношениях.
Особенно незащищенными в этой ситуации, по мнению многих исследователей, являются педагоги. Тем не менее, именно от учителя современное общество требует эффективного, творческого и ответственного решения поставленных перед ним задач воспитания и образования подрастающего поколения. Решить эти задачи под силу только сплоченному педагогическому коллективу – коллективу единомышленников и энтузиастов, настроенных на победу. Неслучайно еще А.С. Макаренко придавал большое значение мажорному, жизнеутверждающему настроению в коллективе, а именно, психологическому климату: «…там, – писал он, – где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода, там не может быть никакого воспитательного процесса» [Цит. по Макаренко]. В педагогическом коллективе, где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение являются нормой взаимоотношений, опытный и начинающий учитель испытывают радость от совместного труда, желание творчески работать и общаться. Там же, где царят равнодушие, формализм или давление, члены коллектива ощущают эмоциональную подавленность, отчужденность и т.д., что ведет к возникновению конфликтных ситуаций, психологической напряженности, неуверенности, и, как следствие, к снижению результатов профессиональной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОГО МИКРОКЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
1.1 Сущностная характеристика благоприятного психологического микроклимата


Проблема социально-психологического климата является в настоящее время предметом изучения различных наук: психологии, социологии, этики, делового общения, педагогики и других. Каждая из этих дисциплин даёт своё определение данному понятию. Отметим, что сам термин «социально-психологический климат» появился в научном языке сравнительно недавно наряду с такими интегральными понятиям, как «психологическая атмосфера», «психологический климат», «нравственная атмосфера», «морально-психологический климат» и т.д. В связи с этим имеют место значительные разногласия в трактовке, например, таких понятий как «социально-психологический» и «психологический климат». «Случается, – пишет В.В. Бойко, – что объем первого понятия расширяется до объема второго, а то и просто первое подменяется вторым». Учитывая вышесказанное, считаем необходимым обратиться к анализу указанных научных категорий [Цит. по Бойко].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акопян Н. Маргинальное управление: социально-психологический аспект // Общество и экономика. – 2004. – № 2. – С. 107 – 113.
2. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Как разрешить конфликт? // Психология управления. – 2006. – № 7. – С. 30 – 42.
3. Бекоева Д., Тихенький В. Антикризисное управление персоналом: социально-психологические аспекты // Человек и труд. – 2004. – № 9. – С. 81 – 82.
4. Болотова Е.Л. Правовой статус учителя: Сборник нормативно-правовых документов. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 96с.
5. Бурмистров А., Трифильцева Н. Нематериальное стимулирование сотрудников – залог положительного климата в коллективе // Управление персоналом. – 2002. – № 10. – С. 33 – 34.
6. Вайсман Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С. 47 – 52.
7. Валиев Ш.З., Охотникова Л.В. Управление психологическим климатом в образовательном комплексе // Экономика и управление. – 2007. – № 1. – С. 99 – 101.
8. Вересов Н.Н. Психология управления. – М.: «МОДЭК», 2001. – 224 с.
9. Вечер Л.С. Психологический климат. – Минск: Новое знание, 2000. – 208с.
10. Вудок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1990. – 242 с.

Весь текст будет доступен после покупки