Управление формированием готовности педагогов к воспитанию межличностной толерантности детей в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении

Введение 3
Глава 1. 1 Теоретические аспекты управления формированием готовности педагогов к воспитанию межличностной толерантности детей в инклюзивном ДОУ 13
1.1. Теоретические основы воспитания межличностной толерантности в инклюзивном ДОУ 13
1.2. Готовность педагогов к воспитанию межличностной толерантности у детей в инклюзивном ДОУ 21
1.3. Условия и технологии управления процессом формирования готовности педагогов к воспитанию межличностной толерантности в инклюзивном ДОУ 30
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по управлению процессом формирования готовности педагогов к воспитанию межличностной толерантности в инклюзивном ДОУ 42
2.1. Анализ актуального состояния управления процессом формирования готовности педагогов к воспитанию межличностной толерантности в инклюзивном ДОУ 42
2.2. Комплекс мероприятий по управлению процессом формирования готовности педагогов к воспитанию межличностной толерантности в инклюзивном ДОУ 53
2.3. Анализ эффективности модели управления процессом формирования готовности педагогов к воспитанию межличностной толерантности в инклюзивном ДОУ 67
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список использованных источников и литературы 81
Приложение 92

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
В последние годы наблюдается тенденция к инклюзии, что предполагает интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общие образовательные учреждения. Это требует от педагогов новых подходов и методов работы, а также способности формировать межличностную толерантность как у себя, так и у детей, с которыми они взаимодействуют.
В условиях многообразия культур, социальных стереотипов и межличностных конфликтов, формирование толерантного отношения становится важной задачей. Воспитание толерантности у детей в раннем возрасте создает основу для формирования гармоничного общества, способного воспринимать различия и строить конструктивные отношения.
Педагоги играют ключевую роль в формировании социальных и межличностных навыков у детей. Их готовность к воспитанию толерантности напрямую влияет на эффективность педагогического процесса, на способность детей взаимодействовать друг с другом, уважать и принимать различия.
Исследования показывают, что уровень межличностной толерантности у педагогов связан с их собственными установками, опытом и навыками. Педагоги, которым недостает знания и уверенности в вопросах толерантности, могут непреднамеренно передавать негативные установки детям. Таким образом, управление формированием готовности педагогов представляет собой важный аспект их профессионального роста.
Управление процессом формирования готовности педагогов к воспитанию межличностной толерантности необходимо для успешной реализации инклюзивного образования. Это предполагает создание условий для развития не только академических, но и социальных навыков, что становится особенно актуальным в контексте взаимодействия детей с разными потребностями.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты управления формированием готовности педагогов к воспитанию межличностной толерантности детей в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении
1.1. Теоретические основы воспитания межличностной толерантности в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении

Воспитание межличностной толерантности в инклюзивном детском образовательном учреждении (ДОУ) представляет собой важный аспект формирования гармоничной личности, способной воспринимать и уважать отличия других людей.
Исследования в этой области показывают, что формирование толерантности происходит через механизм эмпатии и взаимодействия. Важно развивать у детей навыки понимания и сопереживания к другим, особенно к тем, кто имеет особые образовательные потребности.
Под толерантностью понимают стремление и способность устанавливать и поддерживать единство с людьми, которые в каком-то смысле отличаются от господствующего типа или не придерживаются общепринятых суждений. Толерантность — это трудное и редкое достижение, поскольку основой сообщества является родовое сознание. Мы объединяемся в одно сообщество с людьми, имеющими схожие с нашими взгляды, интересы и убеждения, или с людьми, которые говорят на одном языке с нами, имеют одну культуру, принадлежат к одной с нами этнической группе. На протяжении всей человеческой истории главным, что объединяло людей в сообщества, был общий язык и чувство этнической общности. Но, с другой стороны, люди боятся или проявляют агрессию по отношению к «другим» — тем, кто отличается от нас. Различия между людьми могут быть на разных уровнях: биологическом, культурном или политическом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абулгатина, А. С. Формирование толерантности субъектов образовательных отношений в условиях инклюзивного образования / А. С. Абулгатина, Ф. Ф. Каримов // Наука сегодня: проблемы и пути решения : материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 марта 2016 г. : в 2 частях / Научный центр «Диспут». – Вологда, 2016. – Ч. 2. – С. 6–9.
2. Алтухова, Т. А. Развитие толерантности субъектов образовательной деятельности к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в обеспечении благоприятного психологического климата в инклюзивной образовательной среде / Т. А. Алтухова, Е. Н. Российская // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2017. – № 4. – С. 128–134. – URL: http://scientific-notes.ru/#new-number?id=49 (дата обращения: 16.04.2021).
3. Богинская, Ю. В. Инклюзивная образовательная среда дошкольного образовательного учреждения и начальной школы: комплексный подход / Ю. В. Богинская // Гуманитарные науки. – Ялта, 2015. – № 4. – С. 47–53.
4. Богомягкова, О. Н. Психологическая безопасность личности в условиях инклюзивного образования / О. Н. Богомягкова // Ярославский педагогический вестник. – 2013. – № 4, т. 2. – С. 245–250.
5. Буслаева, Е. Н. Инклюзивная образовательная среда – условие самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. Н. Буслаева // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – № 1. – С. 46–51.
6. Волченкова, А. А. Когнитивные основы формирования толерантности в контексте инклюзивного образования / А. А. Волченкова // Личность, интеллект, метакогниции: исследовательские подходы и образовательные практики : материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 20–21 мая 2016 г., Калуга, Россия / Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского. – Калуга, 2016. – С. 227–232.
7. Глузман, А. В. Современная инклюзивная образовательная среда: специфика и новации / А. В. Глузман // Гуманитарные науки. – Ялта, 2018. – № 2. – С. 8–11.
8. Гонтаренко, И. В. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в детском саду: опыт, проблемы, перспективы развития / И. В. Гонтаренко, Е. Н. Азлецкая // Воспитание и обучение детей младшего возраста : сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции. – Москва, 2016. – С. 530–532.
9. Горбунова, Е. И. Исследование психолого-педагогической готовности работников дошкольной образовательной организации к работе в условиях инклюзивного образования / Е. И. Горбунова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2016. – № 8. – С. 77–83
10. Горбунова, Н. В. Подготовка психолого-педагогических кадров к работе в инклюзивной среде образовательной организации / Н. В. Горбунова // Проблемы современного педагогического образования. – 2017.– № 56–2. – С. 88–94.
11. Дмитриева, Е. Е. Толерантность в практике инклюзивного образования / Е. Е. Дмитриева, С. А. Фалина // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 57–4. – С. 270–276.
12. Дунаевская, Э. Б. Психологическая безопасность образовательной среды как фактор реализации инклюзивного образования / Э. Б. Дунаевская // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 61–4. – С. 272–275.
13. Егорова, П. А. Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях модернизации отечественного образования / П. А. Егорова, И. В. Ивенских, С. В. Сорокоумова // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – № 5. – С. 258–260.
14. Заплаткина, А. А. Система психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, в условиях инклюзивной образовательной среды / А. А. Заплаткина // Интегративные тенденции в медицине и образовании. – 2018. – Т. 2. – С. 40–43.

Весь текст будет доступен после покупки