Управление формированием инициальной позитивной социализованности детей младшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ «УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ИНИЦИАЛЬНОЙ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1 Феномен «инициальная позитивная социализованность» детей младшего дошкольного возраста 9
1.2 Процесс управления формированием инициальной позитивной социализованости детей младшего дошкольного возраста 15
1.3 Организационные условия по управлению формированием инициальной позитивной социолизаванности детей младшего дошкольного возраста 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ИНИЦИАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1 База, этапы и методики исследования 29
2.2 Апробация форм управления инициальной социализованности детей младшего дошкольного возраста 36
2.3 Анализ, интерпретация результатов исследования 40
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: социальная среда постоянно меняется, она предлагает человеку постоянно меняющиеся ценности, условия и стили жизни. Человек не подготовленный к жизни в обществе, вследствие активного взаимодействия разных культур с помощью массовой информации может испытывать сложности социального самоопределения и идентификации. В современном обществе внимание исследователей должно сосредоточиваться на процессах становления социализованности. Если не сформировать в дошкольном возрасте инициальную позитивную социализованность, это может привести к низкой успеваемости, агрессивности, применению физической силы.
В дошкольном детстве закладываются основы индивидуального стиля социализации. Условием социализации становится развитие потенциала личности, а ее практическими критериями – активность, эмоциональное благополучие и социальная компетентность. Конечным эффектом социализации в виде личности и в виде субъекта деятельности является образование индивидуальности.
Результат социализации – социализованность, которая в наиболее общем виде понимается как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом.
Разные авторы выдвигают разные критерии социализованности. Так, в социологическом словаре под редакцией А. И. Кравченко социализованность личности определяется развитостью таких ее социально-нравственных качеств, как трудолюбие, общественная сознательность и активность, чувство долга, законопослушность, ответственность. Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста включают в себя высокую самооценку своих возможностей, что позволяет детям не бояться исследовать, включаться в деятельность, в которой они пока не компетентны, так осваивается предметный мир. Если правильно организовать взаимодействие воспитателей с родителями и детьми, то формируются положительные результаты, влияющие на развитие подрастающего поколения. Развитие инициальной позитивной социализованности детей требует новых подходов и форм работы. Дошкольный возраст становится площадкой, где формируется дальнейшее развитие позитивного мировоззрения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ «УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ИНИЦИАЛЬНОЙ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1 Феномен «инициальная позитивная социализованность» детей младшего дошкольного возраста
Процесс социализации длится от рождения и до зрелости личности. Начальная социализация (детство и юность) является основой для дальнейшей жизни, поэтому это очень важный этап, на который следует обратить внимание.
Результатом социализации, является социализованность, то есть сформированность (социальная) личности в соответствии с возрастом, сложившимся статусом и особенностями социокультурной среды. Формирование социализованности основывается на понимании человеком сущности требований общества и приобретении навыков соответствия им. Социализация личности является сложным процессом, к развитию которого приковано внимание многих ученых. Так, В. С. Мухина рассматривала в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности [1]. А. В. Петровский, изучавший закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе становления личности, полагал, что задача развития детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы приобрести навыки, которые позволят им стать независимыми и способными действовать в социальных отношениях и соответствующим образом реагировать на свои чувства и чувства других [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Мухина В. C. Возрастная психолоrия. Феноменолоrия развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – С. 608.
2. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии [Текст] / А. В. Петровский. // Вопросы психол, №4, 1984. – С. 15-29.
3. Молчанов С. Г. Содержание социализации, социальные компетенции, социализованность [Текст] / С. Г. Молчанов, А. Т. Тутатчиков. // Челябинский гуманитарий, 2009. – C. 98.
4. Молчанов С. Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС-ДОУ) и оценивания социализованности мальчиков и девочек (ОС-ДОУ) в дошкольном образовательном учреждении. – Челябинск. – изд-во: ООО Энциклопедия, 2012. – С. 59.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. // Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М. – изд-во: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.
6. Федеральный закон. // Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.: Эксмо, 2022. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки