Управление инновационным процессом в образовательном учреждении

Введение……………………………………………………………………….…3
Глава 1. Теоретические основы управления инновационных процессов образовательных учреждений
1.1 Характеристика инновационных процессов в общем образовании………6
1.2 Особенности управления инновационных процессов в образовательных учреждениях …………………………………………………………20
1.3 Организационно- педагогические условия инновационных процессов в образовательных учреждениях………………………………………34
Вывод по главе 1……………………………………………………………
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по управлению инновационных процессов в образовательных учреждениях

2.1 Изучение практики реализации инновационных образовательных технологий в школе………………………………………………………….37
2.2 Реализация организационно- педагогических условий внедрения инновационных образовательных технологий в школе…………………………………………………………………………42

Глава 3. Методические рекомендации по внедрению организационно- педагогических условий внедрения инновационных образовательных технологий в школе…………………………………………………………50
Заключение……………………………………………………………………56
Список использованных источников……………………………………….59
Приложение…………………………………………………………………….66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Наступивший ХХI век будет, прежде всего, веком инновационных стратегий, конкурентной борьбы, когда выживание предприятий и организаций, их развитие будет определяться уровнем инновационной деятельности, тем, насколько реализуемые инновационные процессы будут динамичны, экономичны, результативны. Радикальные перемены, происходящие в российском обществе, поставили перед системой образования жесткую необходимость её трансформации и адаптации к новым условиям, чтобы ответить вызову времени и обеспечить России, с одной стороны, стабильность, а с другой - развитие и динамизм. Опыт последнего десятилетия показал, что наиболее перспективными оказались те образовательные организации, руководители которых, сохраняя лучшие отечественные традиции, совершенствуются в управление за счет новое, передовое. В современных социокультурных условиях России развитие системы образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми её звеньями. Идеи развития становятся одной из наиболее мощных движущих сил в системе образования. Радикальные изменения социально-экономического устройства общества неизбежно ведут к смене требований к образованию, их дифференциации, к необходимости удовлетворения этих новых требований. В таких условиях невозможно сохраниться, не развиваясь, не совершенствуясь и не изменяясь. Развитие становится единственным способом выживания. И те, кто осознаёт это, получает больше возможности для эффективного вхождения в новую систему общественных отношений. Осуществление масштабных пре образований требует больших усилий и согласованных действий многих людей. От замысла до его осуществления сложный путь, и на этом множество препятствий. Поэтому не случайно вопрос эффективности управление одна из наиболее актуальных тем в теории и практике управления. 7 Без овладения специальными технологиями управление руководителям часто не удаётся реализовать замыслы инновационных пре образований, поскольку, инновационные процессы как объект управление качественно отличаются от учебно-воспитательных процессов и требуют других способов реализации управленческих функций. Решение задач, стоящих перед обновляющимся образованием зависит, с одной стороны, от адекватного понимания и описания функционирующей системы управления, а с другой - от внедрения в практику новых научно-педагогических технологий и достижений в области управления. Среди таких новшеств - концепция управление по результатам. Направленность всей системы управление на конечный результат предполагает не только особую мотивационно-целевую ориентацию руководителей образовательных организаций, но и новый подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, организации, контролю и регулированию всей деятельности. Увлечение новыми формами без принципиального изменения содержания управленческого процесса, отсутствие четкой программы концептуальных пре образований приводят к выводу, что порой речь идет не о новациях как таковых, а о «симуляции новшеств», ошибочных попытках отождествить инновации с опытной работой. Практика позволяет сделать следующее заключение: образовательная организация находится на разных этапах нововведений. Существуют различия по интенсивности перехода от «старого» состояния к обновленному, отмечается неравномерность распределения инноваций по различным направлениям. Все эти процессы тесно взаимосвязаны с обновлением управленческой структурой образовательной организации, т.к. если не реформируется система управления, то соответственно возникает ряд достаточно серьезных препятствий на пути реализации новшеств. Необходимо признать, что этот аспект управленческой деятельности исследован наименее всего. 8 Таким образом, организация управление инновационным процессом на современном этапе в образовательной системе на основе глубокого комплексного критического анализа всех сторон и аспектов ее деятельности, с учетом прогноза возможных последствий нововведений, предстает как проблема, требующая скорейшего осмысления со стороны ученых, педагогов и практиков. Это во многом определило актуальность предложенной нами темы исследования - «Управление инновационным процессом в образовательном учреждении».
Цель современного образования - достижимое развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу для вовлечения её в социально активную жизнь. Для обеспечения эффективного самообразования и самовыражения современная педагогическая теория признает целесообразность разработки и внедрения инновационных педагогических технологий обучения в практику.
Цель исследования: изучить теоретические и практические основы управления инновационными процессами образовательного учреждения и разработать направления его совершенствования.
Объект исследования: инновационный процесс в образовательном учреждении
Предмет исследования: управление инновационными процессами МБОУ ЦО №29 г.Уфа.
Гипотеза исследования состоит в том, что уровень управление инновационными процессами в средней общеобразовательной школе можно повысить за счет создания инновационной образовательной среды.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1 Характеристика инновационных процессов в общем образовании

Нововведения или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Рассматривая «инновацию»,как что-то новое мы рассмотрели значение данного понятия в толковом словаре С.И. Ожегова, который дает следующее определение : «новый» – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно., взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового [1; 250].
Понятие «инновация» имеет междисциплинарный характер и является одним из самых популярных в современных социальных исследованиях. В переводе с латинского языка оно означает «обновление, новшество или изменение». В контексте системного подхода «инновация» определяется как целенаправленное изменение в функционировании системы, причем в широком смысле это могут быть качественные и количественные изменения в различных сферах и элементах системы [26; 33]. Понятие «инновация» впервые было использовано в исследованиях культурологов в ХIХ в. и означало введение элементов одной культуры в другую. Первое наиболее полное описание инновационных процессов было представлено в начале ХХ в. экономистом И. Шумпетером, который анализировал «новые комбинации» изменений в развитии экономических систем (1911 г.). Несколько позже, в 30-е гг., И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и сам термин «инновация», который сочли воплощением научного открытия в новой технологии или продукте. С этого момента концепт «инновация» и сопряженные с ним термины «инновационный процесс», «инновационный потенциал» и другие приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих наук [2; 157].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с
2. Юсуфбекова Р.Н. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М., 2003 .364 с.
3. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия Текст. / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. 2004, - № 4. -С. 11-21.
4. Посталюк, Н. Ю. Проектирование инновационных образовательных систем Электронный ресурс. / Н. Ю. Посталюк. Режим доступа к изд.: httр://www.рsусоlоgу.nаrоd.ru. - Систем, требования: IBM РС; Intеrnеt Ехрlоrеr
5. В.М. Лизинский. Практическое воспитание в школе: В 2 ч. Часть 2./ М.: Центр “Педагогический поиск”, 2004
6. Савельев А.Я. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы.- 2000.- № 3.- С. 15-18.
7. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - с. 8.
8. Лазарев, В. С. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы Текст. / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. 2003. -№3.-С. 17-26.
9. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. - М.:Педагогический поиск, 2007, 167с.
10. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие: для студентов вузов] / под ред. Е.С. Полат. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. – 268 с.
12. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики.- М., 2003.434 с.
13. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: 2003

Весь текст будет доступен после покупки