Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи.

Введение…………………………………………………………………………. 3
Глава 1 Теоретические аспекты и проблемы управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи……......................................
12
1.1 Сущность, структура и содержание управления качеством взаимодействия школы и семьи……………………………………..
12
1.2 Опыт управления качеством взаимодействия школы и семьи…… 15
1.3 Модель управления качеством взаимодействия школы и семьи…………………………………………………………………... 222
Выводы по первой главе………………………………………………………... 38
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации модели взаимодействия школы и семьи…………………………………………………………………… 439
2.1 Цель, задачи и структура опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования ………………………………………………
39
2.2 Педагогические условия реализации модели взаимодействия школы и семьи………………………………………………………... 45
2.3 Результаты экспериментальной работы…………………………….. 79
Выводы по второй главе………………………………………………………… 89
Заключение………………………………………………………………………. 91
Библиографический список ………..…………………………………………... 94
Приложение А Анкета «Взаимодейстиве семьи и школы»………………….
Приложение Б Диагностики «Взаимодейстиве семьи и школы»…………….
Приложение В Программа курса «Педагогическое взаимодействие школы и семьи»…………………… …………………………………………………….
Приложение Г Воспитательный потенциал семьи…………………………… 100
1-1

104
109
Приложение Д Механизмы деятельности школы по организации и управлению качеством работы с родителями»…………….…………………
114
Приложение Е Программа повышения педагогической культуры родителей 117

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в педагогической науке остается проблема исследования управления и оценки качества взаимодействия школы и семьи. Несмотря на признание важности работы с семьей (В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель и др.) и наличие публикаций по теме, отсутствует системный подход к организации этого взаимодействия, технологии оценки его качества и эталон. Как следствие, нет системы управления качеством взаимодействия школы и семьи. Современное образование требует от педагогов критического мышления и учета мнения родителей, что должно стимулировать развитие школы. Исследования последних лет (И. В. Власюк, В. Н. Гуров и др.) показывают интерес к проблеме, но системное представление о влиянии взаимодействия на развитие ребенка и качество образования отсутствует [35,53].
Современное общение между школой и семьей нередко рассматривается как путь с односторонним движением. Инициатором такого общения все чаще выступает педагог, а диапазон вопросов, в рамках которого происходит взаимодействие между ним и родителями сократился до вопросов успеваемости обучающегося и соблюдения им правил поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты и проблемы управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи

1.1 Сущность, структура и содержание управления качеством взаимодействия школы и семьи

На современном этапе развития общества проблема изучения семейной социализации детей в новых социокультурных условиях приобретает особо важное значение, что определяется усилением общего внимания к личности ребенка как к субъекту деятельности и общения, учету его психофизиологических возрастных особенностей в начале школьного пути, ходе согласования специфики семейного воспитания и целостного педагогического процесса образовательного учрежденияь [2, 26, 33, 52].
В исследованиях И.С. Батраковой, В.В. Горшковой, В.И. Максимовой, В.Г. Маранова, Л.А. Николаенко, Н.Ф. Родионовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути педагогического взаимодействия. В работах В. А. Караковского, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, В. Д. Семенова, Н.Е. Щурковой и других рассматриваются различные аспекты понятия «педагогическое взаимодействие» как научной категории в теории целостного педагогического процесса [25, 34, 40, 47, 60].
Педагогическое взаимодействие, в основе которого лежит совместная деятельность учителя и учащихся на уроке и во внеурочное время, является базовой категорией современной педагогики, вызывает интерес у многих исследователей [60].
Основными параметрами этой формы взаимодействия принято называть взаимоотношение, взаимоприятие, поддержку, доверие и т.п. Взаимодействие школы и семьи – это сложный и многогранный процесс, направленный на создание благоприятных условий для всестороннего развития личности ребенка. Управление качеством этого взаимодействия предполагает систематический подход к организации, координации и оценке усилий всех участников образовательного процесса – педагогов, родителей и учащихся [42].
Понятие совместной деятельности или взаимодействия школы и семьи включает ряд параметров или признаков, среди которых [31, 51]:
1. Наличие единой цели для всех включённых в деятельность участников (школы и семьи).
2.Общая мотивация, т.е. то, что побуждает участников работать вместе.
3. Распределение между школой и семьёй определённых функций и обязанностей. Разделение деятельности школы и семьи на связанные составляющие.
4. Интеграция индивидуальных деятельностей школы и семьи, предполагающая взаимосвязь и взаимозависимость отдельных участников деятельности.
5. Наличие органов управления, согласование и координация их работы.
6. Единое пространственно-временное функционирование участников совместной деятельности.
7. Единый конечный результат.
Очерчивая систему единства деятельности школы и семьи, было выделено то инвариантное, общее, что объединяет работу этих больших образовательных институтов. Как мы видим по схеме, комплекс «семья-школа» формируется тогда, когда педагогические их силы интегрируются в единый сплав, функционирующий как ансамбль, как единый механизм взаимодействующих элементов. Поэтому можно определить процесс взаимодействия школы и семьи как совокупность связей между школой и семьёй, которые синтезируют целевые, содержательные, процессуальные, корректировочные, результативные стороны деятельности, направленные на формирование личности школьников [58 63].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] /О.А.Абдуллина. -М.: Просвещение, 1984. - 207с.
2. Абрушкин, И.П. Проектирование и управление качеством образова¬тельных систем в Северо-западном регионе [Текст] / И.П. Абрушкин. -СПб.: Макет, 1998.-218с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] /К.А.Абульха- нова-Славская. - М.: Мысль, 1991. -224с.
4. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дис. ... д-ра пед. наук [Текст] /В.С.Аване- сов. —М., 1994.-381с.
5. Аверкин, В.Н. Административное управление территориальными образовательными системами. Монография [Текст] /В.Н.Аверкин. — Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - 255с.
6. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя [Текст] /Ю.П.Азаров. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985. - 448 с.
7. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации [Текст] /Р.Акофф. - М.: Прогресс, 1985. - 172с.
8. Актуальные проблемы школьного образования [Текст] / Под ред. В.П.Панасюка. - СПб.: Дельта, 1996. - 134с.
9. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: теоретические аспекты: Учеб. пособие [Текст] /Н.А.Алексеев. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.-86с.
10. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст] /Ш.А.Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. -296с.
11. Амосова, O.B. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях [Текст] /О.В.Амосова. — Иркутск, 2000. - 220с.
12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] /В.И.Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-237с.
13. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] /Г.М.Андреева. - М.: Наука, 1996.-284с.
14. Андреева, Г.М., Богомолова, H.H., Петровская, JI.A. Современная социальная психология на Западе [Текст] /Г.М.Андреева, Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская. -М.: МГУ, 1978. - 135с.
15. Антология педагогической мысли второй половины XIX - начала XX вв. [Текст] -М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

Весь текст будет доступен после покупки