УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Введение………………………………………………………………….... 3
Глава 1. Научно-теоретические основы управления процессом педагогической поддержки одаренных детей в условиях общеобразовательной школы …………………………………………….

9
1.1 Развитие проблемы одаренности в трудах отечественных и зарубежных ученых …………………………………………………….
9
1.2. Понятие, отличительные характеристики одаренности ……………..
22
1.3. Организационно-педагогические условия управления процессом педагогической поддержки одаренных детей в общеобразовательной школе.…………………....................................................................................

40
Выводы по первой главе…………………………………………………… 58
Глава 2 Эмпирическое исследование управления процессом педагогической поддержки одаренных детей в условиях общеобразовательной школы …………………………………………….

60
2.1. Определение исходного уровня управления процессом педагогической поддержки одаренных детей. ……………………….
60
2.2. Организация эмпирического исследования управления процессом педагогической поддержки одаренных детей.………………..
73
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования….................................................................................
92
Выводы по второй главе………………………………………………….... 104
Заключение…………………………………………………………………. 92
Список используемой литературы………………………………………… 111
Приложение…………………………………………………………………. 119

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема одаренности всегда находилась в центре пристального внимания ученых, педагогов, управленцев с древности и до наших дней. Она содержит в себе целый ряд аспектов: психолого-педагогический, методический, организационный, философский, социальный и другие. Ускорение динамики жизни, увеличение информационной и эмоциональной нагрузок на человека ставит перед ним и социальными институтами множество проблем, решение которых невозможно откладывать[12]. Воспитание сегодня должно быть, прежде всего, воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые друг без друга невозможны [35]. В этой связи обучение и развитие одаренных детей составляет идеальную «модель» творческого развития человека, что чрезвычайно важно и для массовой образовательной практики.
Работа с одаренными детьми дает возможность преодолеть сложившийся антиинтеллектуализм в общественной жизни, фетишизацию усредненности, «обыкновенности» и отторжение неординарности и талантливости, вырастить «лидирующую» группу населения, в которую входят и одаренные люди с их неординарным подходом к окружающей действительности, сформировать новое качество образовательной системы.
Очевидно, что развитие творческих возможностей человека в современном мире становится особенно актуальной проблемой. Актуальность проблемы определяется рядом обстоятельств [26].
Осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей цели и основного ресурса исторического развития. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что прогресс цивилизации в большей мере зависит от исключительно одаренных людей. Однако, несмотря на то, что самые большие надежды на улучшение жизни и будущего всей планеты связаны именно с творчески мыслящими молодыми людьми, в детстве, как правило, им не удается «раскрыться» и проявить свою индивидуальность.
Огромный вклад в развитие теории одаренности, определение принципов практической работы с одаренными детьми внесли многие отечественные ученые. Фундаментальные проблемы структуры и природы способностей, условий их развития решались такими видными теоретиками, как Б.Г. Ананьев [5], В. А. Крутецкий [38], А.Н. Леонтьев [50], С. Л. Рубинштейн [65], Б.М. Теплов [79], В.Д. Шадриков [89] и др.
Острая полемика А. Н. Леонтьева [50] и С. Л. Рубинштейна [65] об источниках развития способностей позволяет современным исследователям осознать степень сложности проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Научно-теоретические основы управления процессом педагогической поддержки одаренных детей в условиях общеобразовательной школы

1.1. Развитие проблемы одаренности в трудах отечественных и зарубежных ученых

Для выяснения сути проблемы «одаренность» необходимо рассмотреть историю его исследования. Долгое время господствовало представление о божественном происхождении дара, определяющего индивидуальные различия. Так, например, еще Платон писал о том, что «...поэт творит не от искусства и знания, а от божественного предопределения» [59, c.73] .
Но примерно в середине XIX века сформировалось другое понимание. Известный английский ученый, антрополог Ф. Гальтон, вдохновленный трудами Ч. Дарвина, стал активно разрабатывать идею о том, что гениальный человек- «продукт гениального рода». С его точки зрения, проявления одаренности зависят в первую очередь от влияний наследственности [93].
Параллельно существовала и прямо противоположная точка зрения, согласно которой никакого «дара» (ни божественного, ни врожденного) вообще не существует. Эта идея нашла свое выражение в несколько странном термине- «tabula rassa» (лат.-«чистая доска»). Ребенок подобен «чистой доске» и нет никакой ни божественной, ни наследственной предрасположенности к умственной или какой-либо другой деятельности.
Этот термин дается Дж. Локком в его философском труде «Опыт о человеческом разуме» [36].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Алексеев, Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // Сборник методических материалов. - М.; 2019. - 27с.
2. Алиева, Е.Г. Творческая одаренность и условия её развития // Психологический анализ ученой деятельности. - М.: Институт психологии, 2018.- 109 с.
3. Алякринский, Б.С. О таланте и способностях. -М.: Знание, 2020. - 175с.
4. Анастази, А. Психологическое тестирование. - М., 2018. - 120 с.
5. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Отв.ред. В.Н. Мясишев.- М.: Изд-во акад. пед. наук, 2019. –С. 15-32.
6. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного мира.-М.: Педагогический поиск, 2020- 137с.
7. Афанасьева, Т. А. Нестандартные дети//Воспитание школьников, 2018, № 8.- с.8-10.
8. Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Психология одаренности детей и подростков. -М., 2020. - С. 158-177.
9. Байметов, A.K. Некоторые типологически обусловленные особенности индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников // Вопросы психологии, 2018. - № 6. - С. 129-140.
10. Батишев, Г.С. Диалектика творчества. -М., 2021.-308 с.
11. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка. // Классный руководитель, 2018, № 3. -С.39-51.
12. Белова, Е.С. Одаренность малышей: раскрыть, понять, поддержать. -М., 2018.- 183 с.
13. Бискер, JI.M. Программа «Одаренные дети»//Завуч , 2018, № 4.- С.39-41.
14. Богоявленская, Д.Б., Шадрикова, В.Д., Брушлинский, A.B. Одаренность. Рабочая концепция.- М.: ИЧП и издательство «Магистр», 2021. -416 с.

Весь текст будет доступен после покупки