Управление процессом развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации.

Введение……………………………………………………………………….……..4
Глава 1. Теоретические основы управления процессом развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации…………………………………………………………………………13
1.1. Характеристика понятия «профессиональная компетентность педагога» и его составляющие………………………………………………………...…13
1.2. Структура профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации……………………………………………..…21
1.3. Условия и механизмы управления процессом развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации……………………………………………………………………29
Выводы по первой главе………………………………………………………38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели управления процессом развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации……………………………………………………..41
2.1. Диагностика уровня развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации……………………..41
2.2. Организационно-деятельностные аспекты модели управления процессом развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации………………………………....55
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы……70
Выводы по второй главе………………………………………………………88
Заключение……………………………………………………………………….…90
Список сокращений и условных обозначений……………………………...…….93
Список литературы……………………………………………………………...….94
Список иллюстрированного материала……………………………………….…109
Приложение А Диагностика уровня профессиональных компетентностей педагогов ДОО (по Е.А. Шумиловой, С.С. Коробициной, И.А. Катковой, Н.С. Чернышенко)……………………………………………………………………....111
Приложение Б Самооценка профессионально-педагогической мотивации (по Е.А. Шумиловой, С.С. Коробициной, И.А. Катковой, Н.С. Чернышенко)……129
Приложение В Определение профессиональных затруднений и потребностей педагогов (по А.А. Ленковой и О.В. Петровой)…………………………………131

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современная система дошкольного образования характеризуется высокими требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогов, поскольку именно от их профессионализма зависит качество образования и развития детей. В условиях динамично меняющегося социально-культурного контекста и растущей потребности к инновациям в педагогической деятельности особое значение приобретает эффективное управление процессом развития профессиональных компетенций педагогов дошкольных образовательных организаций.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью постоянного обновления профессиональных знаний и навыков педагогов в соответствии с актуальными государственными требованиями и стандартами, а их успешное применение требует системного управления развитием компетентностей педагогов, что способствует повышению эффективности образовательного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы управления процессом развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации
1.1. Характеристика понятия «профессиональная компетентность
педагога» и его составляющие
Изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обусловили изменения в системе образования и повлияли на организацию педагогической деятельности. Появляются новые педагогические практики, требующие от современного педагога не только знаний, но и умения получать новые знания, проектировать стратегию профессионального развития, формировать и развивать необходимые профессиональные качества. На современном этапе развития науки понятие «компетентность» и «компетентность педагога» является объектом пристального изучения многих ученых. Это приобрело особую актуальность в связи с тем, что в образовании все чаще говорится о компетентностном подходе.
Рассмотрим историю развития понятия «профессиональная компетентность» и специфику ее определения. Понятие компетентность появилось в научном лексиконе в конце 50-х годов XX столетия [14]. Изначально его толкование в отечественных и зарубежных исследованиях имело различные смысловые акценты. Зарубежные исследователи в содержание понятия вкладывали, прежде всего, практическое наполнение, наличие способностей, необходимых для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области (Р. Уайт, Дж. Равен, П. Бурдье, Д. Хаймс, П. Вейл, Ф. Данвер, Ф. Мерн и др.). Так, по мнению Д. Равена, компетентность необходима для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия [66]. Сторонники этого подхода утверждают, что:
1. Компоненты компетентности будут развиваться и проявляться только в процессе выполнения интересной для человека деятельности;
2. Эффективная деятельность – это результат действия нескольких факторов и гораздо больше зависит от целого ряда независимых и взаимодополняемых компетентностей, которые охватывают широкий спектр ситуаций в процессе движения к цели, чем от уровня отдельной компетентности или способности, проявляемой в конкретной ситуации. Следует оценивать полный набор компетентностей, проявляемых индивидами в различных ситуациях в течение длительного времени, затрачиваемого на достижение личностно-значимых целей, а не уровень какой-либо отдельной способности;
3. Конкретная ситуация, в которой оказывается индивид, непосредственно влияет на формирование у него ценности и на возможность развития и овладения новыми компетентностями [67].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аббасова, Л. И. Особенности управления повышением квалификации педагогических кадров в дошкольной образовательной организации / Л. И. Аббасова, И. В. Зотова // Обзор педагогических исследований. – 2022. – Т. 4. – № 1. – С. 52-56.
2. Абдыров, А. М. Теория и практика опережающей подготовки специалистов : учебное пособие / А. М. Абдыров, Т. Т. Галиев. – Астана : Издательство КАТУ им. С. Сейфуллина, 2015. – 352 с.
3. Авсейкова, Н. И. Модель профессиональных компетенций воспитателя дошкольного образования / Н. И. Авсейкова // Педагогическая перспектива. – 2023. – № 3. – С. 39–47.
4. Агеева, О. В. Обзор новых технологий в управлении персоналом / О. В. Агеева, И. В. Лавров // Экономика и бизнес. Взгляд молодых. – 2013. – № 1. – С. 156.
5. Алексеева, Г. И. Направления и основные пути развития профессиональной компетенции педагога / Г. И. Алексеева // ФГОС онлайн : [сайт]. – 2025. – URL: https://fgosonline.ru/conf/napravleniya-i-osnovnye-puti-razvitiya-professionalnoj-kompetentnosti-pedagoga/?ysclid=m8ps5b4mse130331154 (дата обращения: 26.10.2025).
6. Ананишнев, В. М. Моделирование в сфере образования / В. М. Ананишнев // Системная психология и социология. – URL: https://systempsychology.ru/journal/2010_2/36-ananishnev-vm-modelirovanie-v-sfere-obrazovaniya.html (дата обращения: 06.06.2025).

Весь текст будет доступен после покупки