Управление проектом по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях психолого-педагогических классов

Введение……………………………………………………………………… 2
Глава 1 Теоретические основы управление проектом по профессиональному самоопределению старшеклассников в психолого-педагогических классах….…………………………………………………. 10
1.1. Характеристика профессионального самоопределения старшеклассников…………………………………………………….. 10
1.2. Возможности проектной деятельности в профессиональном самоопределении старшеклассников психолого-педагогических классов..................................................................................................... 25
1.3. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогических классах…………… 35
Выводы по первой главе………………………………………………… 46
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации проекта профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогических классах…………………………………………………….. 50
2.1. Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников……………………………………………………… 50
2.2. Реализация проекта по профессиональному самоопределению старшеклассников в психолого-педагогических классах….……….. 60
2.3. Динамика профессионального самоопределения старшеклассников……………………………………………………… 69
Выводы по второй главе………………………………………………… 77
Заключение…………………………………………………………………... 81
Список используемых источников…………………………………………. 88
Приложение А «Результаты математической обработки данных»……….. 100

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема профессионального самоопределения старшеклассников является одной из наиболее актуальных в настоящее время. Запрос общества и образовательной практики на поддержку профессионального самоопределения перспективной молодежи к выбору педагогической профессии четко сформулирован в Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года. Решение этой задачи связано с популяризацией и повышением престижа педагогической профессии, внедрением новых организационных форм и методов профильного обучения, созданием условий для формирования интереса к профессии, первичного овладения старшеклассниками психолого-педагогическими знаниями, практическими умениями и опытом для успешного применения их в будущей профессиональной деятельности.
Анализ степени разработанности различных аспектов проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в зарубежной и российской научной литературе указывает на её междисциплинарность и многоаспектность. Так, к области достаточно разработанных вопросов следует отнести следующие:
– Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старшеклассников. Среди таких факторов выделяются личностные особенности, семейное окружение, социально-экономический статус, образовательная среда и другие (Н. А. Антонова, Е. А. Архипова, М. В. Лебедева, J. Ginzberg, D. Super и др.);
– Методы и технологии профессиональной ориентации старшеклассников. В этом контексте изучались различные методы тестирования, консультирования, тренингов и др. (А. В. Беленький, Е. В. Громова, Л. А. Жукова, J. D. Krumboltz, L. F. Peterson и др.);
– Роль школы в процессе профессионального самоопределения старшеклассников. В этом аспекте изучались различные программы и проекты, направленные на поддержку профессионального развития учащихся, а также роль учителей и педагогов в этом процессе (А. И. Гаврилов, Л. А. Коновалова, А. В. Мудрик, G. Gottfredson, D. Tiedeman и др.);
– Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников. В этом контексте изучались вопросы мотивации, самооценки, социальной поддержки, стереотипов и представлений о профессиях и др. (Е. Н. Бухаркина, Н. В. Кузнецова, О. В. Леонтьева, J. L. Holland, S. D. Kravetz и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Характеристика профессионального самоопределения старшеклассников

На протяжении многих десятилетий внимание исследователей обращалось к проблемам самоопределения. Вопросы личностного и профессионального самоопределения являются предметом изучения различных наук – психологии, социологии, педагогики, философии. В каждой из областей научного знания с определенных позиций рассматривается понятие «профессиональное самоопределение». Вместе с тем, на сегодняшний день в психолого-педагогических исследованиях нет единого подхода к определению сущности и содержания данного феномена. Одной из причин подобного состояния является относительно обособленное изучение различных видов самоопределения, что и объясняет отсутствие более-менее сопоставимых и взаимодополняющих данных.
Прежде чем приступить к рассмотрению профессионального самоопределения необходимо определить родовое понятие «самоопределение» с точки зрения философского, педагогического и психологического подходов.
В словаре русского языка С. И. Ожегова от 1987 года, «самоопределение» трактуется как процесс определения своего места в жизни, в обществе, осознания своих интересов [52].
В прямом переводе с английского языка самоопределение – self-determination – самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление знать определённую позицию [44].
Одной из первых дисциплин, которая начала изучать самоопределение, является философия. В работах античных философов, таких как Сократ, Платон и Аристотель, можно найти мысли о том, как личность должна определять своё место в жизни и принимать решения.
Позднее (XVII в.), философ Рене Декарт в своих работах затрагивал тему самоопределения. Он не использовал сам термин в современном понимании, однако считал, что личность может определить своё место в жизни, только осознав своё существование и свои ценности. Он утверждал, что человек должен осознавать свои потребности, желания и цели, чтобы принимать решения, которые соответствуют его индивидуальным потребностям и интересам [17].
Позже философская идея самоопределения развивалась в XVIII веке в связи с интересом к свободе и развитием идей волюнтаризма (И. Кант, И. Г. Фихте, А. Шопенгауэр и др.).
Жан-Поль Сартр, французский философ и писатель, утверждал, что самоопределение – это процесс выбора своих ценностей и создания смысла своей жизни в условиях отсутствия предопределённого смысла в мире [74].
Фридрих Ницше, немецкий философ, считал, что самоопределение – это процесс саморазвития и самосовершенствования, а также осознания своей индивидуальности и уникальности [48].
Джон Стюарт Милль, английский философ и экономист, выделял два аспекта самоопределения: политическое (право на свободу выражения и выбор) и личное (право на свободу мысли и действий) [45].
Карл Юнг, швейцарский психолог и философ, считал, что самоопределение – это процесс осознания своего бессознательного, интуитивного «Я» и объединения его с рациональным «Я» [87].
Одной из ключевых концепций трудов Виктора Франкла, известного австрийского психиатра и философа, выдающего представителя логотерапии, которая делает упор на поиск смыслов в жизни, является понятие «самоопределение». Он считал, что каждый человек имеет свой уникальный потенциал и задачу в жизни, и что самореализация может быть достигнута только тогда, когда мы находим своё место в мире и осуществляем свой потенциал. Франкл подчёркивал, что самоопределение является постоянным процессом и что мы всегда можем изменить свои цели и направление в жизни, если мы осознаём, что наша текущая профессия или задачи не соответствуют нашим потребностям и увлечениям [79].
Отечественные философы М. К. Мамардашвили, и Г. С. Померанц выдвигают идею об абсолютной автономности личности в самоопределении. М. К. Мамардашвили трактует самоопределение как исключительно личностный акт, не зависимый от чего бы то ни было; личность – это «нечто, что не имеет никаких других оснований, кроме самого себя» [42, с. 31].
Таким образом, понимание феномена самоопределения с позиций философского анализа заключается, прежде всего, в выделении и рассмотрении процесса, при котором личность осознает своё место в жизни и формирует свой мировоззренческий кругозор, определяет свою цель и смысл жизни. Этот термин относится к вопросам, связанным с тем, как человек находит своё место в мире и определяет свою личность. Философский подход к самоопределению базируется на идеях свободы, ответственности, выбора и этики.
В психологию термин «самоопределение» был введён американским психологом и философом Уильямом Джеймсом в конце XIX века. В своей книге «Принципы психологии» (1890) он использовал термин «self-determination», который можно перевести как «самоопределение» или «самоопределяемость». Он считал, что самоопределение – это процесс, при котором личность самостоятельно определяет свой путь в жизни, выбирает цели и задачи, основываясь на своих потребностях и возможностях. Дж. Уильям также утверждал, что самоопределение является необходимым условием для развития личности и её самореализации [19].
В отечественной психологии данный термин был впервые введён выдающимся русским психологом Л. С. Выготским в работах 1920-30х годов. Л. С. Выготский считал, что самоопределение – это процесс формирования личности, который происходит под влиянием взаимодействия с окружающей средой. Он утверждал, что человек не может определить своё место в мире независимо от социальной среды, и что самоопределение является продуктом этого социального взаимодействия. Л. С. Выготский подчёркивал, что самоопределение связано с развитием высших психических функций, таких как мышление, воображение и речь. Он считал, что эти функции играют ключевую роль в формировании личности и её самоопределении [15].
Психологи В. Ф. Сафин и Г. П. Ников определяют понятие «самоопределение» как относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества». [75, с. 65]
И. А. Левицкая, известный российский психолог и социолог, считает самоопределение одним из ключевых элементов формирования личности. Она утверждает, что самоопределение является процессом определения своих ценностей, убеждений, желаний и целей, а также поиска способов их достижения в социальной среде. Самоопределение влияет на формирование индивидуального стиля поведения, мотивацию и самооценку личности. [40].
Анализируя работы М. Р. Гинзбурга [16], В. И. Слободчикова [77], Е. И. Исаева [77], А. К. Осницкого [54], К. А. Абульхановой-Славской [1] и др. можно сделать вывод о том, что самоопределение личности с точки зрения психологии зависит от её взаимодействия с обществом в области ценностей и смыслов. Главными элементами самоопределения являются осознание своей сущности, управление своей жизнью и потенциалом, определение собственных ценностей и смысла жизни, а также способность жить в настоящем.
Таким образом, в рамках психологического подхода самоопределение рассматривается как комплексный процесс, связанный с определением значимых для личности ценностей, жизненных приоритетов, выбором жизненной стратегии, профессии и др. Психологический подход учитывает личностные особенности и внутренние конфликты, которые могут возникнуть в ходе процесса самоопределения.
Одним из первых определений понятия «самоопределение» в педагогике дал Н. И. Пирогов: «самоопределение – это выяснение своих склонностей и возможностей, способностей и наклонностей, стремлений и интересов» [49, с. 570].
Другой известный педагог, Л. В. Занков, так определяет самоопределение: «самоопределение – это одновременно процесс определения личностью своих мотивов и целей, и процесс формирования суждений о себе, своей значимости и престижности» [25, с. 318].
С точки зрения Б. М. Бим-Бада, самоопределение представляет собой «центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений» [56, с. 252]. Появление потребности в самоопределении является признаком высокого уровня духовного и социального развития личности. Этот уровень позволяет человеку стремиться к независимости и занять собственную позицию в различных отношениях с другими людьми. Это признак того, что личность способна к самостоятельному мышлению и принятию решений, что делает ее уникальной и индивидуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, А. К. Стратегия жизни / А. К. Абульханова-Славская. – Москва : Мысль, 1991. – 230 с. – ISBN 5-225-01763-X. – Текст : непосредственный.
2. Амирова, Л. С. Допрофессиональная подготовка в профильных педагогических классах общеобразовательных учреждений / Л. С. Амирова. – Текст : электронный // Казанский педагогический журнал. – 2009. – №. 7-8. – С. 183-187. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=13087574 (дата обращения: 14.03.2023).
3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 288 с. – ISBN 5-272-00315-2. – Текст : непосредственный.
4. Антонова, М. В. Современные тренды в выборе профессионального будущего / М. В. Антонова. – Текст : электронный // Педагогика и психология образования. – 2021. – № 1 – С. 65-73. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-trendy-v-vybore-professionalnogo-buduschego/viewer (дата обращения: 20.05.2023).
5. Антонова, М. В. Оценка результативности профессионального самоопределения младших школьников: методологический подход / М. В. Антонова. – Текст : электронный // Образование личности. – 2018. – Т. 1. – С. 107-117. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=34941000 (дата обращения: 20.05.2023).
6. Бардакова, Н. М. Профессиональное самоопределение школьников / Н. М. Бардакова. – Текст : электронный // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №. 59-3. – С. 64-67. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-shkolnikov-1 (дата обращения: 20.04.2023).
7. Беликова, Л. Ф. Педагогическое проектирование в профессиональном обучении : учебное пособие / Л. Ф. Беликова, Н. Е. Эрганова. – Екатеринбург : Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. – 87 с. – ISBN 978-5-8050-0578-8. – Текст : непосредственный.
8. Блинов, В. И. Профессиональные пробы в школьной профориентации: путь поисков / В. И. Блинов, И. С. Сергеев. – Текст : электронный // Профессиональное образование и рынок труда. – 2015. – №4. – С.14-17. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-proby-v-shkolnoy-proforientatsii-put-poiskov (дата обращения: 14.03.2023).
9. Блинов, В. И. Теоретические и методические основы педагогического сопровождения группы обучающихся : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. И. Блинов, И. С. Сергеев ; под общей редакцией В. И. Блинова. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 133 с. – ISBN 978-5-534-09149-6. – Текст : непосредственный.
10. Божович, Л. И. Динамика развития личности в онтогенезе: хрестоматия по возрастной психологии / Л. И. Божович. – Москва : Ин-т практ. психол., 1996. – 213 с.

Весь текст будет доступен после покупки