Управление профессиональным развитием педагогов.

Введение………………………………………………………………… 3-5
Глава 1. Развитие профессиональной компетентности учителя как педагогическая проблема………………………………………………6-23
1.1 Методология исследования проблемы развития профессиональной компетентности педагога в общеобразовательном учреждении…………………………………………………………………6-10
1.2 Концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении………11-23
Глава 2. Разработка системы управления развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении….24-46
2.1 Формы совместной деятельности по формированию и стимулированию развития профессиональной компетентности педагога в общеобразовательном учреждении……………………………………….24-29
2.2 Методическое сопровождение развития профессионализма педагога……………………………………………………………...………29-40
2.3 Анализ системы деятельности школы по управлению развитием профессиональной компетентности педагогов …………………………...40-46
Заключение………………………………………………..…………………47-49
Список литературы………………………………………………………50-51
Приложение…………………………………………………………….….

Весь текст будет доступен после покупки

Ещё в середине 80-х ХХ века национальные системы образования во всём мире перешли на новую парадигму - «быстрое реагирование на быстрые изменения в мире». Потребность в организации непрерывного профессионального образования зафиксирована в Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования).
Преобразования, происходящие в обществе, предъявляют новые требования к подготовке и профессиональному развитию педагога школы. Только самостоятельный и творческий профессионал, активный субъект на рынке образовательных услуг, обладающий индивидуальным стилем профессиональной деятельности, умеющий распоряжаться своим интеллектуальным потенциалом, постоянно развивающий свою педагогическую компетентность, способен к претворению в жизнь современных идей опережающего и непрерывного образования. Новый курс развития общества усилил внимание исследователей к педагогу, его деятельности, психолого-педагогическим условиям, стимулирующим процесс самореализации педагога, его самосовершенствования, готовность и потребность постоянного профессионального саморазвития.
Проблема профессионализма вообще и профессиональной компетентности в частности рассматривается как одна из центральных в психолого–педагогических исследованиях. В настоящее время наука располагает определенным объемом знаний, использование которых в педагогической деятельности является важным условием становления профессионально компетентного педагога, педагога–исследователя, способного совершенствовать учебно–воспитательный процесс, направлять его на решение задач личностного становления и развития как учащихся, так и самого педагога.

Весь текст будет доступен после покупки

Для исследования проблемы развития профессиональной компетентности педагога выделяют общеметодологические, общепедагогические и частнопедагогические методологические основания. В качестве общеметодологических оснований нами избраны системный и деятельностный подходы, общепедагогического — антропологический, частнопедагогического — акмеологический подход.
Рассматривая объект с позиции системного подхода исследователь подвергает анализу внутренние и внешние связи и отношения объекта, все его элементы рассматриваются с учетом их места и функции в нем.
Основными принципами изучения органичного целого являются: восхождение от абстрактного к конкретному; выявление в объекте разнокачественных связей и их взаимодействия; единство анализа и синтеза, логического и исторического; синтез структурно-функциональных и генетических представлений об объекте.
Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамке деятельности, ее генезиса, эволюции, развития. Деятельность, как форма активности человека, выражающаяся в его исследовательском, преобразующем и практическом отношении к миру и самому себе является ведущей категорией деятельностного подхода. Деятельность — это способ существования и развития общества и человека, всесторонний процесс преобразования природы и социальной реальности (включая его самого) в соответствии с потребностями, целями и задачами.
В качестве общепедагогического методологического подхода нами избран антропологический подход, который рассматривает бытие человека в образовании, проявление его родовых качеств, его самоценность, как творческой и свободной личности.
В нашем исследовании мы рассматриваем такие антропосистемы, как учащийся, педагог, ученический и педагогический коллективы. Они представляются нами как открытые, саморазвивающиеся личностные и социальные системы.
Педагог — антропотехник, владеющий средствами, «инструментами» управления процессом становления человека в образовании.
Как частнопедагогический нами используется акмеологический подход.
Акмеология (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев, и др.) исследует наиболее творческие периоды в жизни человека, этапы зрелости, сопровождающиеся повышением эффективности профессиональной деятельности; профессионализм зрелых людей, закономерности психического развития личности в период расцвета (акме); многовершинность процесса во схождения к профессионализму .
Таким образом, избранный нами такой комплекс подходов позволяет многоаспектно и целостно рассматривать объект нашего исследования, процесс стимулирования развития профессиональной компетентности, интерпретировать полученные исследовательские данные на основе использования базовых категорий этих подходов: система, деятельность, развитие, человек, личность, коллектив, рефлексия, опыт, творчество, мастерство, профессиональная компетентность.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский , Э. Г. Юдин. — М.: Знание, 1969. — 48 с.
2 Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
3 Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1974. — Т. 1.: Теоретические проблемы педагогики. — 584 с.
4 Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.
5 Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
6 Загвязинский. В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
7 Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя \ Н. В. Кухарев. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
8 Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1980. — 445 с.
9 Беспалько, В. П. Элементы теории управления процессом обучения \ В. П. Беспалько. — М.: Знание, 1971. — 72 с.
10 Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно–воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1986. — 182 с.

Весь текст будет доступен после покупки